[浅析小学语文自主阅读教学策略]小学语文阅读教学策略

　　内容摘要:自主阅读教学强调学生的阅读主体地位,强调学生在阅读过程中自主的行为方式和认知特征。在小学语文自主阅读教学的课堂上,学生充分占有阅读的过程和环节,实现着对文本的个性化解读、批判性解读和创造性解读。
　　关键词:小学语文;自主阅读;教学策略
　　
　　一、小学语文自主阅读教学概述
　　自主阅读指学生以自主的行为方式和认知特征而进行的阅读活动。学生在阅读过程的自主性主要体现于两个层面:行为层面和认知层面。行为层面的自主强调学生对阅读过程和环节的充分占有;认知层面的自主又有两层含义,一是学生在阅读时支持和调控行为自主的认知背景(包括阅读思维、方法、策略等),二是指向文本内容的认知自主,即学生对文本的自主解读(包括个性化解读、批判性解读和创造性解读)。在将自主阅读的涵义界定于两个层面的同时,我们更为关注认知层面的自主,因为只有认知层面的自主性得到充分的发展,才可能实现真正意义上的行为的自主;否则,行为上的自主将由自觉退化为低层次的自由。
　　自主阅读教学是旨在培养学生自主阅读的态度、习惯和能力的阅读教学。自主阅读教学强调在课堂阅读教学过程中通过对学生阅读兴趣的激发,阅读方法、策略的指导,阅读体验的尊重,使学生获得自主阅读的态度、习惯和能力,使阅读不仅成为学生获取知识信息的重要手段,更是他们个性的成长空间和生命的内在需要。具体来说,自主阅读教学注重引导学生对学习过程的全程参与和全力体验。它以对人的发展,对生命的关怀为本,以对知识、生活的体验,智慧的开启为目标。它要求从学生己有的生活经验和知识背景出发,向他们提供充分的从事阅读和交流的机会,突出学生的主体地位,拓展学生自由阅读、思考、体验的时空,崇尚个性化理解,注重学生认知、思维等心理活动过程,促使学生对阅读全过程的充分体验。它要求在阅读教学中,唤起学生的阅读愿望,激发学生阅读的积极性,鼓励学生个性化、批判性、创造性地学习和阅读,在自主阅读中实现学生学习方式的根本转变。
　　二、小学语文自主阅读教学
　　(一)激发阅读兴趣
　　兴趣是一种学习动力,是一切精神活动的先导,是学习知识发展智力的首要条件。阅读是儿童认识世界的窗口,是学生步入科学殿堂的途径,也是他们了解和思索人生的工具。阅读教学应该让学生尝受到阅读本身所具有的潜在的乐趣。这种乐趣是学生自主阅读的内在动力。我国语文教育专家、著名语文特级教师于漪指出:语文教学是母语教学,母语教学的困难大大超过理科和非母语教学。后者的教学过程是学生从不懂到懂,从未知到知的过程,这个过程本身就会成为学习的动机,刺激学生的求知欲。而学生对母语,即使是未上过的新课文,看一遍似乎全懂,认知没有障碍,似乎教与不教,学与不学一个样,学生很难产生学习母语的内驱力。没有内驱力,对母语学习持无动于衷的冷漠态度就是语文教师面对的困境。摆脱语文教学面临的困境,必须唤起学生学习的愿望,激发学生自主阅读的兴趣。
　　(二)注重思维教学
　　当代新技术革命,使人们置身于一个发达的智力环境之中,并提出了高度发展人们的智慧水平的任务。由于人们越来越普遍地认识到阅读过程的智力活动性质、阅读中认知方式的重要意义,阅读教学理论和实践也日益关注阅读中思维活动方式和规律的研究,在阅读教学中自觉地训练学生的思维活动,培养学生的思维能力,有利于提高他们自主阅读的水平。语言教学尤其与思维有着最直接最本质的联系。语言是思维的工具,是思维的物质外壳;思维则是语言的内容,是语言发展的主要原因。思维活跃才能语言丰富,思维清晰才能表达准确。因而,我国许多语文教学专家都强调在阅读教学中,思维训练和语言训练应放在同等重要的位置。于漪认为:“学生要学好语文,提高语文能力,取得综合效应,思维方面应进行扎扎实实的训练。如果忽略这一点,就会导致学生:读,有口无心;看,浮光掠影;说,不得要领;写,内容干瘪,词不达意。”教师要想方设法让不会思考的学生爱思会思,让爱思考的学生多思深思。
　　(三)注重阅读方法教学
　　阅读方法的习得将促使学生的自主阅读能力步入高速发展的轨道。阅读能力本身能够使我们产生一种深层次的满足感。相反,在印刷品充斥的年代,个人读写能力低下则意味着他处于极为不利的地位,生活中的价值实现和乐趣则会大大减少,而且还有可能使自身受制于那些更有能力克服文字障碍的人。因此,“读写能力的缺乏限制了其他方面的教育成就,也降低了个人的自主程度,自己被迫成为他人解释的被动接受者。……早期阅读失败也可能导致认知技巧的萎缩”。网此外,读写的发展是相互影响、共同促进的,阅读方面的障碍会损害写作能力的发展。“我们生活在一个用书写表达自身的社会中,而正是这种参与书面话语的能力在学校内外的世界中获得高度评价、富有影响力,从而赋予我们以力量。”
　　(四)开放教学过程,鼓励自主解读
　　开放阅读教学过程的种种个别化的、灵活的教学模式,能极大地激发学生阅读兴趣,对阅读迟缓者亦有很大帮助。其中让学生自我选择教材和按自己的程度发展阅读能力,与发展阅读能力作为终身习惯的目标相一致。但是,这些模式要求过多的准备时间、个别商讨时间,使课堂教学难以安排;随着年级的升高,学生阅读能力的提高,部分问题阅读者人数的增加,教学计划也更难以实施。因此,现阶段我国小学语文自主阅读教学应避免盲目运用形式上的、强调学生行为自主的个别化教学模式,而应谋求在班级和小组学习的框架内,给与学生个体在阅读内容和方式上最大程度的自主决策权。自主阅读教学应以行为自主为依托和平台,旨归落于追求真正意义上学生阅读认知的自主,即对阅读文本的自主解读。
　　强化课内语言训练和课外语言实践。
　　(五)注重朗读训练
　　重视朗读是我国语文教学传统中的精髓。学生在朗读的时候,信息的传输从视觉扩大到听觉,增加了大脑皮层的刺激渠道,有利于深入领会词语的含义和精神实质,因而能赋予作品以新的艺术生命,实际上是对作品进行了再创造。教师应注意选取文情并茂的精彩段落篇章,让学生有感可发、有情可抒,创造机会使学生逐步掌握朗读的技巧。第一,重视朗读的语音停顿。语音停顿有自然停顿、语意停顿和感情停顿之分。第二,注重朗读的重音。它分为语法重音、语义重音和感情重音。第三,调整朗读速度。要根据朗读内容的表达需要选择朗读的速度。小学语文阅读教学中朗读训练有示范读、领读、轮读、齐读、自由读、指名
　　读和角色朗读等多种形式。教师的示范是朗读教学的重要环节,示范朗读不应成为学生亦步亦趋的摹仿目标,而应作为一种应该怎样展开表情朗读的实例。
　　
　　参考文献:
　　刘国正等著:《21世纪语文对话》,江西教育出版社,2001年版。
　　庚浣冰:《构建自主阅读教学模式提高学生阅读水平》,《教育导刊》,2008年11月号上半月。
　　李光:《如何培养学生自主阅读的能力》,《语文教学与研究》,2009年17期。