班级文化刍议|班级文化建设

　　 【摘 要】在新课程背景下，转变教师角色，更新教育观念，同样体现在班主任领域。面对着接受全新思潮的高中生，班级文化也生发出新的内涵。从理论指导到具体实施，形成了一系列行之有效的文化现象。
　　 【关键词】班级文化；素质教育；人性化管理
　　 二十一世纪是一个知识经济的时代，也是一个人才竞争的时代。在这个时代里，我们的祖国要雄踞世界民族之林，立于不败之地，就必须着眼于中华民族在二十一世纪的伟大复兴，从我国社会主义现代化建设事业的全局出发，提高全民族的人口素质。而基础教育正是奠基性的工作。教育要面向未来，为培养现代化人才打好基础，这是教学领域深化改革的重要课题。因此需要对教育观念，教育策略重新作出调整更新。因而在此种背景下，迫切需要一种全新的理念来指导日后的班主任工作，吾谓之“班级文化”。但请诸君注意，此种文化绝不是摆几瓶假花，挂几幅励志警句的形式主义文化，而是迎合课改洪流的万全之策。
　　 班级文化的内涵是以素质教育为核心，以人性化管理为保障，以身心健康为后盾。秉持“新三”思路，当纵横于教育界。
　　 在创建班级文化的过程中，我采用了如下做法。
　　 1、我们班级决定定期开展心理健康课，由专业的心理教师对学生传授心理健康方面的知识，以期从理性的高度引导学生正确面对生活和学习中的困惑，目前此项活动已成功开展，效果比较显著。
　　 2、每周有一天“Open Day”，放飞学生的心灵。“Open Day”无疑是舶来品，但我希望这种先进的企业文化会成功地停泊在学校的港湾。
　　 “open day”的活动具体开展主要体现为允许学生自由地讨论问题，学生可以串座与事先商量好的同学讨论问题。通过这种方式，可以形成资源的优势互补，从而达到双赢甚至全赢的终极目的。这项活动的要求是学生必须将形成讨论的问题准备好，在这一节课中集中讨论，做到有的放矢，不能借此机会做与学习无关的事。
　　 3、走进学生的心灵深处。要想真正地征服一个人，只有走进他的心灵深处。处在高中阶段的学生逐渐由未成年人向成年人过渡，思想比较矛盾，正是一个人的世界观、人生观、价值观形成的时期。因而具有极强的可塑性，引之如东则东，引之如西则西，就这一点来说，高中班主任在塑造学生健康人格的问题上，具有不可推卸的责任。引导学生形成健康人格的先决条件就是要了解学生心里的真实想法。只有用心走进学生的心灵深处，才能真正与学生建立长期友好的合作伙伴关系，学生也因“亲其师而信其道”，自觉服从教师的管理。
　　 4、课前朗读。课前朗读是学生自创的班级文化活动，此项活动是最具实用性的，它可以通过朗读的方式让全班学生充分地参与到课前的准备活动中去，有效地避免了呆坐、说话的现象。同时它可以创造一种非常好的课堂气氛，每当课任老师途经走廊的时候，就会听到教室里琅琅的读书声，那么此时，他们的心情一定是非常愉快的。
　　 5、良好的班风。要想形成一种良好的班风，首先要让学生养成一系列良好的学习习惯，语文教育专家特级教师魏书生研究了一百多位教育家的教育观点得出了一个结论：教育就是帮助人养成良好的习惯。我国现代语文教育的先驱、著名教育家叶圣陶认为，教育就是养成良好的习惯。他说：“教育是什么？往简单方面说，只须一句话，就是要养成良好习惯。” 他认为“我们在学校里受教育，目的在养成习惯，增强能力”。他指出，“无论哪一种能力，要达到了习惯成自然的地步，才算我们有了那种能力”,“我们做人做事，需要种种的能力，所以最要紧的是养成种种的习惯”。
　　 可以这样说，这个教育那个教育，新理念旧理念，无论什么教育，归根结底，教育的根本就是培养习惯。
　　 学生一旦养成了良好的行为习惯，就会形成一种自律意识。用潜藏在内心深处的道德法则去约束自己的言行举止。最终就会形成一种整体上和谐的氛围，从而推动班级各种活动的有效运转。
　　 6、目标激励精神。在班级组建之初，我就给全班确定了最高目标：七成同学考本科，这七成中有三成是重本，全班升学。建立了目标激励制度后，全班同学学习态度积极，成效显著。在以后的历次考试以后，我都重新给他们划分他们可能考取的批次，甚至给他们制定将来要考取的学校。最大限度地激发他们潜在的能量。
　　 7、责任意识。此种意识源自于老师对学生的充分信任，相信学生只要发挥他们的主观能动性，就没有完不成的任务。但前提是班主任要知人善任，人尽其才。真正做到班级人人有事做，班级事事有人管。让每一名学生都把管理班级当成自己的责任。如此，才能在内心深处体会到作为管理者的难处，更好地遵守班级的各项规章制度。
　　 8、“小老师”授课制度。针对我班尖子生比例相对较大，所以给他们锻炼的机会，以先学带动后学，最终达到全面开花、欣欣向荣的目的。具体做法可以灵活多样，如在“Open Day”的时候，让他们到同学们中间解决疑难，或在自习课上集中讲解同学们普遍感到困难的问题。因为讲授形式比较自由，学生可以随时就“小老师”授课得内容提出疑问，并提供更好的讲解方式。也可以把不会的问题事先告知“小老师”，让他们集中讲解。所以学生的学习热情比较高。
　　 “小老师”授课制度极大地调动了学生主动学习的热情，并创设了积极参与的课堂氛围，有效地辅助了教师的常规教学。
　　（作者单位：吉林省珲春市第一高级中学）