[《看云识天气》综合实践活动案例]优秀综合实践活动案例

　　《看云识天气》是一个面向小学三年级至六年级学生的混合式远程协作学习项目，实施于2010年10月~2010年11月。当时，正值台风“鲇鱼”引起高度关注之际，在中国教育发展基金会戴尔“互联创未来”项目专家的指导下，广州市天河区龙口西小学、柯木�小学及增城实验小学的4位实验教师抓住契机，积极协作，带领各自班级学生共同探究云（云图）和天气的关系。龙口西小学的三（3）班学生密切联系实际生活，利用信息技术的优势，借助谷歌地球软件(Google Earth)及互联网卫星云图“跟踪”鲇鱼；增城实验小学地处农村，该校五（1）班的孩子坚持用肉眼观测云与天气的关系；柯木�小学六（2）班的学生则记录电视上的天气预报数据，对比实际天气进行分析、判断。最后，三校实验学生在网络上交流、讨论各自研究所得，协作共促，从而实现有意义的“互联”。
　　活动目标
　　认知目标：了解云的分类。初步懂得云和天气的关系。
　　能力目标：运用看云识天气的知识开展观察活动，提高观察、分析能力。在活动过程中提高信息技术能力。选择科学的方法，收集数据、制作成果报告并进行交流，形成独立或小组合作完成研究成果分析、展示活动的能力。
　　情感目标：通过阅读、观察活动产生科学探究的兴趣。借助活动增强协作意识，分享合作学习的快乐。
　　信息素养目标：使用笔记本电脑与合作学校学生在“互联创未来”平台开展网络协作学习。能借助Office 2003、VCT等软件整理研究成果。
　　活动过程
　　（一）确定活动内容
　　提出问题：三校实验学生登录“互联创未来”平台，阅读《看云识天气》、《火烧云》等文章，提出自己的疑惑与问题。
　　协作互助：学生针对疑惑与问题互相回复，展开讨论，初步体现混合式学习的优势。
　　确定内容：师生共同提炼出“看云真的能识天气吗”、“怎样看云识天气”等问题作为研究主题，准备探究。
　　（二）做好活动准备
　　1．成立研究小组
　　分组：在教师指导下，学生自行分组。
　　分工：小组内部推选组长、记录员、摄像员、资料员等，并确定小组名称、口号、标志。
　　龙口西小学分组样例――
　　第一小组：行云流水小组（组长：苏俊桦）；第二小组：云游四海小组（组长：冯睿）；第三小组：闲云野鹤小组（组长：温越胜）；第四小组：腾云驾雾小组（组长：陈源广）；第五小组：天高云淡小组（组长：刘潜）。
　　
　　
　　2.制订小组活动计划
　　（三）认真开展活动
　　1.观察、探究
　　（1）龙口西小学学生借助Google Earth跟踪“鲇鱼”（图略）。杨镇锴同学在Google Earth上截取“鲇鱼”卫星云图（图略）。小组讨论及访谈专家（图略）。
　　（2）增城实验小学细心地观察、讨论（图略）。
　　（3）柯木�小学一丝不苟地记录、分析。
　　
　　
　　2.汇报、交流
　　（1）龙口西小学的汇报课：外行看热闹，内行看门道。总结汇报课，一看汇报，二看互动。展示交流中，学生你来我往，学会建议和评价，产生思维碰撞的火花，才最精彩、最有意义（图略）。
　　（2）增城实验小学学生各抒己见时的大辩论。
　　
　　
　　（3）不同学校学生在网上分享、互动（图略）。
　　（4）三校学生探究结果的交流与观点碰撞。
　　
　　
　　3.制作、评价
　　（1）实验班级各小组根据探究活动的过程和结果，学习制作VCT作品。
　　（2）开展多元评价活动。
　　活动反思
　　在《看云识天气》项目实施中，我班的学生利用互联网、Google Earth等开展与生活密切相关的“跟踪鲇鱼”活动，兴趣浓厚，收获颇多。项目结束后，一些家长和我也感觉从中大受裨益――我们与学生一样都接受了解决劣构问题所带来的挑战。
　　鸢尾花（IRIS）团队负责人吴向东老师曾说过，劣构问题是教师事先难以预知的，是依靠学生生成与创造的。活动过程中，教师是促进者、支架设计者、鼓动家，而不是“圈套”设计者、“正确”答案引导者、“上知天文、下知地理”者。教师除了是经验丰富者和学生的学习伙伴之外，其实和学生基本处于同一起跑线上。我带领外省教师合作开展《生物入侵》学习项目之初，对方也曾感到很难做，担心不知会出现什么样的结果。这就是劣构问题带给我们的冲击。良构问题可以用好的传授式方法高效解决，但劣构问题只能靠探究――让学生自己去建构意义。学生未来面对的社会生活多表现为劣构的、不可琢磨的、变化着的现实。
　　《看云识天气》项目中，学生提出了不少问题。例如，他们迫切想知道台风“鲇鱼”会在哪里登陆，它会来广州搞破坏吗……所有问题之中，最具悬念的当属“‘鲇鱼’会在哪里登陆”，同时，它无疑也是典型的劣构问题，具有“不受课堂学习内容领域的限制，对其解决方法难以预料，很难有统一的答案”等特性。关于“鲇鱼”的登陆地点，世界最权威天气机构在网上公布的讯息都只是泛泛而谈，而且各有说法。如，2010年10月18日实时预测显示为：欧洲中心数值→海南东部沿海、中央气象台→琼州海峡一带、日本气象局→珠江口一带、关岛联合台风警报中心→广东西部地区。
　　初看，“‘鲇鱼’会在哪里登陆”这种劣构问题的求解，简直让人一筹莫展。可是，一旦借助信息技术工具，事情就变得神奇了。在家长的指导下，很多孩子用Google Earth定时观察“鲇鱼”，截取其图片，并兴奋地将跟踪图片和观察日记拿到组内分享，各小组组员就“‘鲇鱼’会在哪里登陆”这个热门话题展开有趣的讨论。
　　学生在观察、截图、分析、交流、讨论时，教师在做什么呢？之前，我是一个如饥似渴的学习者和积极的组织者，虚心地请教各方面专家，了解如何下载、使用Google Earth；尽可能多地发动家长和孩子在家里用卫星云图或谷歌云图监视“鲇鱼”。其后，花了大量精力做指导：课堂演示、设计作业指引、班级QQ群“现场办公”（解答家长们在配合指导过程中出现的疑惑，向他们提出更细致的家中指导要求），此外还多次与其他协作教师联系。由于家校沟通顺畅，配合得力，我班三分之二的学生参与了截图、撰写活动日记。
　　诚然，气象变化莫测，不是单靠现代工具就能预测得百分之百准确的。即使天气专家通过气象卫星的资料，通过超强计算机来运算，也没有完全算准狡猾的“鲇鱼”的登陆地点。但是，这并不影响我们开展《看云识天气》项目的意义和价值。美国学者David H. Jonassen指出，劣构问题的教学模式以建构主义和情境认知理论为基础。在真实的事件情境中，面对问题，学习者必须尽力寻求解决方法，通过构建问题和形成解决方法做出判断，无疑有助于学习者投入问题求解的高阶学习。不过，在学生开展劣构问题求解活动之前，教师也要不断学习，努力完成好组织者、资源提供者、促进者和引导者的角色，向学生提供完成任务可能需要的必要的资源。
　　总之，《看云识天气》项目中，很多学生提出令人倍感兴趣的问题，进而展开持续观察、记录、思索、判断、讨论、交流等活动，这些基于劣构问题的求解学习行为是极为宝贵的。另外，一批学生还尝试对观察数据进行理性分析，得出结论，努力用较为科学的语言撰写观察日记。此间所形成的初步科学素养、理性思维轨迹（尤其是高阶思维的火花）和探究能力，又是多么可喜。
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