谈英语课堂教学中的合作学习_

　　〔关键词〕 课堂教学；小组合作；合作意识；积极性 　　〔中图分类号〕 G633.41〔文献标识码〕 A 　　〔文章编号〕 1004―0463（2008）09（B）―0028―01
　　
　　 小组合作学习是当代重要的教学理论与策略之一，是新课程积极倡导的适合中学英语教学实际的有效的学习方法。我认为，在传统的班级授课制下采用小组合作学习的形式对学生学会学习、学会交流、学会合作具有积极的作用，它能激发、调动每一个学生学习的热情和主动性。因此，在英语教学中我尝试将小组合作学习引进课堂，从而改变了以往的师生关系，更新了讲课模式，调动了学生学习英语的积极性，激励了学生的参与意识，实现了课堂教学的交际化，收到了良好的教学效果。
　　
　　 一、进行合理有效的分组和分工
　　
　　 要进行有效的小组合作学习，首先必须对学生进行合理的分组。小组的组成应由老师和学生共同商讨决定，要考虑学生的性别、性格、成绩、交际能力等因素。教师要引导学生学会与不同的人相处，尤其要关心那些交际能力弱、学习成绩不太好的同学，争取组内同学共同进步，要求组内每一个成员都做到全身心地投入和全程参与。每个小组的人数应适当，既不能太多，也不能太少，并且每学期调整1～2次。笔者将全班分成6组（每组6～7人），各小组确定一名组长。
　　
　　 二、小组合作在英语教学中的具体形式
　　
　　 1.合作预习新课。教师要把需要预习的内容及要求告诉学生，让小组中的每个同学根据自己的实际情况查生词、翻译对话或课文、整理重点词语和语法项目，经过小组讨论，将组内成员的成果进行整理。对于无法解决的疑难问题，小组之间可以讨论或者由教师解答。例如，在教学外研社版初中英语三年级上册Unit 2 Wonders of the world时，我要求学生预习时做到：①准备有关世界奇迹的图片，查阅图片的英语名称，并用英语向大家描述其中一幅图片的景观；②预习课文、查阅生词、理解文章意思，并将语言点归类整理；③讨论回答“Do you like visiting the Grand Canyon? Why or why not? ”。几乎每个小组都准备了图片，并写出了较为完整的景观名称及介绍。课堂上学生的参与热情很高,同学们还学到了许多课本以外的知识，拓展了知识面。
　　2.合作学习单词。在英语教学中，词汇的学习一直是一些基础较差的学生的拦路虎。但由于教学时间紧张、学生人数多，教师难以一一辅导。这时，教师就可以充分发挥小组合作学习的优势，先检查组长的发音，然后以小组的形式练习单词发音,由组长指导发音较差的学生，最后组织小组竞赛。这样既能增加学生的练习量，又能减轻学生的心理负担，发挥学生的主观能动性。我们会看到平时怕背单词的学生这时也表现得很积极，组员之间更是互相帮助、互相鼓励、互相督促。
　　 3.合作完成作业。新课程标准要求改变过去单一的作业形式，力求作业多样化。如听写单词、句子，写英语小作文，与外国朋友通信，表演对话，制作英文贺卡等。这些作业可以个别完成，但小组合作完成效果会更好。如在教师节前夕，我给学生布置了给老师写一张教师节贺卡的任务。学生展开丰富的想象力设计自己心目中最美的贺卡，用英语写上自己最想对老师说的话，送给自己最喜欢的老师，小组推荐组内最好的两件作品在全班进行比赛。在小组合作的过程中，学生培养了合作意识和团队精神，感受到了集体智慧的力量，分享了成功的喜悦，真正体验到了学习英语的快乐和做作业的乐趣。
　　 4.合作写作。在我所任教的中学，学生的写作能力特别差，因此写作课很容易让学生觉得枯燥无味。在教学生写一封给父母的英文信时，我先介绍了写信的格式，然后安排了以下的小组任务：①让学生独立思考3~5分钟，考虑文章的时态、格式，以及主要的词语，为小组讨论做准备；②集体列出写作要点，首先让学习成绩中等的学生确定文章的格式和关键词，鼓励学习差一点的学生大胆参与，成绩好的学生提出解决问题的方法；③学生独立写作；④小组交换批改；⑤展示优秀文章。
　　 5.合作订正错误。每次周测和月考后教师都会讲评试卷，对一些普遍存在的问题进行分析。但由于学生错题类型各不相同，教师不可能在一节课内讲解所有的题目。针对这一情况，教师可以在小组内让学习成绩好的学生帮助成绩较差的学生，成绩中等的学生相互探讨，共同订正试卷上的错误。这样就营造了同学之间、师生之间共同学习、共同研究问题的氛围，促进了教学的进展。
　　 实践证明，在英语课堂中采用小组合作学习，能使学生通过自主学习成为课堂的主人，成为能够对自己学习负责的人，在学习实践中真正地学到知识；同时，通过合作式的交流，让学生在民主平等的基础上与他人互相合作，发挥同学间相互鼓励、相互启发的教育作用，让学生在主动参与的活动中完成合作意识的内化与合作能力的提高。