[《香港和澳门的回归》教学调控]香港和澳门什么时候回归的

　　在历史教学中,我注意调控学生历史体验、情感、价值观的宽度与深度,调控学生历史思维的开放度,通过课堂实践活动调控课堂情绪的冷热度,调控教学节奏的波动度。前两者是内在方式的调控，后两者是外在形式的调控。内外结合，较好完成教学目标,效果不错。
　　
　　1． 调控学生历史体验、情感、价值观的宽度与深度
　　在《香港和澳门的回归》这节课上,我是用扬→抑→扬三环节变化的思路来拓宽、加深对学生情感、态度、价值观的调控。
　　第一环节:美丽明珠（主题）。(学生课前上网找资料)在请两位同学分别扮演导游为大家介绍港澳著名景点(学生操作放映)后,用幻灯片显示问题：请你谈谈参观后的感想、体会。鲜明的景点图片、直观形象的视觉效果,不知不觉地使历史带着生活化气息走进学生的情感世界。学生回答时，对港澳的向往、对祖国的自豪、骄傲、热爱的情感、态度、价值观油然而生并得以激发,张扬。这是我直接用“激情”的方式导入并做基调。
　　第二环节：屈辱历史（主题）。用幻灯片放映介绍港澳被侵占的历史后,采用单独朗诵《七子之歌 香港》和合唱《七子之歌 澳门》（卡拉ＯＫ伴唱)方式,学生已经深深被诗歌所感染,思绪又从现实生活中走进那段悲愤的历史。幻灯片显示问题：你觉得闻一多先生两首诗歌表达当时祖国人民什么感情?于是,国破的痛苦、对侵略者的痛恨、对母亲深深热爱、渴望回归的强烈感情在压抑、沉重、悲怆的历史氛围中与第一环节形成巨大的落差,强烈的反差使学生的情感、态度、价值观更深刻、更厚实。
　　第三环节：回归喜庆（主题）。通过播放《跨越世纪》中的《香港回归》视频后,显示问题：请谈谈你的感想。使学生体验到普天同庆的喜悦、愉快、自豪、骄傲,充分调动学生的爱国情感,使之高涨、更加浓烈。
　　这种一波三折的方法,高低起伏,使学生对国家、民族、社会主义的热爱的情感更深刻、更淋漓尽致。加强情感态度价值观的调控,更有利于使之成为学生今后工作、生活中的重要支持，使他们更积极、主动参与社会生活,更关注祖国、社会、人类的未来命运,更好地传承“天下兴亡、匹夫有责”的社会责任。
　　
　　2． 调控学生历史思维的开放度
　　调控思维要注意贴近学生生活、贴近其自身体验,在比较、分析的基础上注意一定的求异性和探究性，在理解历史中体现个体的自主性见解与感知,避免那种专业化的枯燥、晦涩、令思维疲惫、缺乏想象的问题。如我在第三环节中让学生讨论港澳为何在新旧中国经历两种不同命运，这能给你什么启示或道理的问题,学生从新旧统治者、国力的对比,从人民群众与杰出历史人物的作用，从国内延伸到国际社会的支持等不同角度提出各自的见解；对后一个问题,学生从对国家、民族、党、社会主义、未来责任等方面进行扩散思维,拉近了历史与学生的距离。在思考过程中学生能筛选、整合学过的知识,发现并形成新认知。不同观点的延伸与互补,碰撞和交融，逐步使学生从历史现象到本质,从感性认识到理性认识有一定的提升,从而达到了“千教万教教人求真,千学万学学做真人”（陶行知）的目的。
　　
　　3. 通过课堂实践活动调控课堂情绪的冷热度
　　历史实践活动的开展,是新课程理念凸现的一大亮点，它不仅能激发学习兴趣,调节课堂气氛,而且符合“做”“学”的精神。在专门活动课外的平时课堂中可以适时适度开展,但不能太滥,否则会影响其他内容的学习。选择好活动的内容,开展时间的长短,达到什么目的和预期教学效果,都要考虑，否则就会流于形式。课堂实践活动的方式是多样的，本课中我采用“角色扮演”的方式。如在第一环节中学生扮演导游，在第三环节最后由学生扮演“记者”对“官员”“市民”围绕回归意义、回归前后的感受、生活变化等学生自身所关心的问题进行采访活动，学生的自愿性、积极性、独特性得到充分体现。
　　
　　4. 调控教学节奏的波动度
　　教学节奏不能平静如水、波浪不兴，不能没有生机、没有激情，而应该有变化、有波动，才能使课堂变为“活”的课堂。教学节奏应该动静结合，节奏感强。这有助于调动学习情绪，令学生思维活跃，使教学跌宕起伏，引人入胜。如在本课第一环节中，通过“畅游”“畅想”的方式，突出一种洋溢自由、宽松、热烈、兴奋的节奏，节奏轻快；第二环节中，通过有感情朗诵及合唱方式，平缓而不松散，节奏略带凝重而又强劲有力，节奏沉慢；第三环节中，通过看视频谈感想、讨论、再到“记者”采访活动的方式，一环接一环，使节奏紧凑，凸现高潮。教学节奏快慢高低变化的把握，主要与教学内容在新课程三维目标上的要求紧密相连，也可以根据学生学习情绪、精神状态、课堂氛围的实际情况灵活调控。