如何使小学生学会写作文_小学生怎样学会写作文

　　要积极发展学生作文的兴趣，首先就必须探究当前学生作文兴趣 缺乏的原因，以便采取适当的教学策略。分析其原因，主要有以下几 个方面： 　　 　　一、小学生获取作文材料的知觉过程不健全
　　
　　事物是怎样通过知觉――信息进人大脑的门户，而成为小学生作文材料的呢？学生观察后如果用话言来表达时，出现过于直白、层次不清、单一形态认识，事物是怎样通过知觉――信息进入大脑的门户，成为小学生作文材料，走进美丽的童话故事的呢？心理学研究告诉我们，一般说来，这一过程，大致需要经历三步。
　　第一步：“摄取”。 事物的外部属性具有可见、可闻、可感的直观特征。人们通过各感官直接而迅速地摄取。
　　获取作文材料心理过程的第二步是“叠印”。事物的种种信息通过人的各种感官进人大脑后，必然激起曾经感知过的类似的体验。 客观事物通过知觉成为作文材料的第三步是“筛选”。
　　作为客观事物通过知觉成为作文材料的第三步――筛选，还有自然存在的另一种情况。 也就是说知觉、观察不仅是获取作文材料的第一步，而且直接影响着记忆的效果，真是太重要了。
　　
　　二、目标过高，学生情绪受挫
　　
　　作文教学离不开知识，认识水平这一基础，两者之间是同步发展， 循序渐进的整体。目前还有不少教师对作文教学的目的不够明确，常 追随考试这根指挥棒，讲求“近期效益”，作文教学超纲，拔高的现象极普遍。
　　如有些学校三年级就要求命题作文，高年级则要求“面面俱到”。在作文教学指导中，产生了盲目、偏高、偏难及对学生习作评估要求过高等现象，使学生觉得写作“商不可攀”，严重地反冲了作文教学应有的效果。长此以往，学生学习作文的情绪就会受到挫伤，使之消极、厌烦，对作文失去兴趣。
　　
　　三、封闭式教学，作文脱离学生实际生活
　　
　　许多教师在作文教学中，仿袭用旧有的封闭的教学模式，大多侧重于命题作文的指导，重形式，轻内容，习惯于教师，学生写，导致学生“举一”有余， “反三”不足，这样不以学生生活为基础来引导的作文教学模式，无异于“闭门造车”，此类奉命作文，学生的思想受到牵制，个性遭受制约。
　　在这种心理的驱使下，学生围着《优秀作文选》和教师的指挥棒转，依样画瓢，奉命而作，无论是选材主意，安排结构，还是语言特点，总是小心翼翼，不敢越雷池一步。作文成为无源之水，毫无生活气息和儿童情趣，这样状态导致学生产生僵化的思想模式和机械的思维定势，当然谈不上作文的兴趣。作文教学应该以人为本，开放作文形式，采取规定范围的自己命题的方式进行，充分发挥学生主动性。
　　
　　四、批改缺少反馈交流，不能调动学生写作积极性
　　
　　学生每次作文，只要一写完，上交给老师，似乎就是任务完成了， 不管它好还是不好，自己不会再去修改，大部分教师对交上来的作文也只是打个成绩，大概地写几句评语，发还给学生，就算是一次作文教学结束了。
　　学生面对作文的单一读者――教师，得到的反馈不仅仅是一个分数和一些模棱两可的评语，当然提不起作文的的兴趣，每次的作文教学也不可能收到较好的效果。根据上述这些原因，我们在作文教学中，要采取一些相应措施，以消除学生作文的惧怕心理，激发他们的写作热情。
　　１．让学生在切实的需要下作文。需要是主体的一种情感心理需求，是谋求心理平衡或表露某种情感的欲望。作文教学应力求让学生明确作文训练的目的、意义，让他们感受到写作确实是学习、生活、交流思想的需要，从而产生强烈而稳定的写作动机。
　　２．目标适当，调动积极情绪。在教学中，学生积极情绪的利用可以内经为良好的行为，促使学生朝着成功的方向发展，教师应从学生的年龄特征，认知水平和文字表达能力等实际情况出发，以班级的基础出发，制定切实可行的作文教学目标。
　　３．创造成功机会，获得成功体验。心理学研究表明，成功动机能激发人们的奋斗精神，成功是兴趣的支柱。因此，在作文教学中，教师对学生的作文要尽可能创造成功的机会，鼓励和帮助学生去获得成功的体验，用满意的效果去强化学习兴趣。
　　4．双边批改，增加反馈交流 。学生作文完成后，可以采取师生互相交流批改，以增加作文兴趣， 作文本收上来后，或先由教师大概批改，指出一些较明显的缺点，再让学生精细批改，斟酌字、词句的用法是否妥帖；或先由学生互相批改，再由教师进行检查性批阅，双向交流，对交流中出现的问题，教师再进行个别集体评讲。