【差异化教学策略谈】差异化教学策略 电子书

　　〔关键词〕 数学教学；差异化教学；学习目标；策略；课堂资源 　　〔中图分类号〕 G623.5〔文献标识码〕 A 　　〔文章编号〕 1004―0463（2011）07（A）―0091―01
　　
　　《数学课程标准》的基本理念之一是实现“不同的人在数学上得到不同的发展”， 因此，数学教学要让每一个学生都有机会接触、了解、钻研自己感兴趣的数学问题，最大限度地开启每一个学生的智慧潜能。教师应根据学生差异，在教学目标、教学方法、课堂练习、辅导活动中予以区别对待，让“能飞的飞起来，能跑的跑起来，先进的更先进，暂时不先进的慢慢变得先进”。
　　一、根据学生数学学习能力的差异，制订学习目标
　　教师应依据学生数学学习能力的差异，科学地制订目标要求。即在制订学生学习总体目标的基础上，增添学习的基础目标和发展目标，从而使各层次学生在课堂学习中学有所得。如，在教学“长方体和正方体的表面积”一节时，我确定的学习目标为：学困生根据图形，通过数一数、比一比讲清表面积的含义；中等生则通过量一量、算一算求出表面积；优等生除掌握上述内容外，还要会用文字叙述表面积的定义，并用字母表示出计算公式。最后，通过小组学习例题、做习题加以巩固，使各层次的学生都能学以致用。
　　二、尊重学生学习体验的差异，注意解决问题策略的多样化
　　“有一千个读者就有一千个哈姆雷特”，教师应尊重学生学习体验的差异，借助学习交流活动，展示学习过程的多样性、丰富性，使每个学生都能在学习交流中得到不断的完善与发展。在教学过程中，教师应鼓励学生从不同的角度来认识问题，并用不同的方式表达想法，用不同的方法解决问题。例如，对于竖式计算15－9，学生在探求计算结果时，想出了以下算法：①10－9=1，5+1=6；②15－5=10，10－4=6；③15－10=5，1+5=6；④9+6=15，15－9=6。在小组交流中，每个学生都发表了自己的观点，倾听了同伴的见解，感受到解决问题的多样性与灵活性。
　　三、课堂教学中要用好“差异资源”
　　差异也是一种课堂资源。教师在教学过程中必须利用这一课堂资源，组织有效的教学活动，使学生在学习过程中得到和谐发展、最优发展。
　　1.尊重个性，顺势引导。在课堂学习中，学生的合作交流能力和探究问题的能力参差不齐，看待问题的观点也会独具个性，教师应尊重个性，把那些独特的理解看作是一种教学资源。例如，在教学“圆锥的体积”一课时，学生利用学具和沙子进行探究，最后发现圆锥的体积是等底等高的圆柱体积的三分之一，从而推出圆锥的体积计算公式。教师正准备教学例题时，一位学生说：“老师，这个实验设计得不好，这样算出的是圆锥的容积，而不是体积。”教师顺势引导，让学生重新设计一个方案，证明圆柱的体积是等底等高圆锥体积的三倍。学生们热烈地讨论，争执不下，一会儿，有学生提出“因为量筒的底面积不变，所以我们不需要求出圆柱和圆锥的体积，只要看圆柱和圆锥分别放在水中，水面上升的高度是不是三倍的关系就可以了”。
　　2.宽容接纳，春色满园。在课堂教学中，由于学生间的差异而迸发出的思维亮点很多，教师要有一颗宽容的心，学会倾听，善于接纳，那么课堂就会充满活力，春色满园。教师要关注学生学习方法的差异，“允许学生用自己的方式学数学”，为课堂教学活动提供丰富的、生成性的课堂资源，通过学习过程的交流互动，达到取长补短、思维碰撞、共同发展的目的。例如，在教学“两位数乘法”时，我让学生在独立思考的基础上通过合作交流汇报算法，有位学生的算式非常特别（如右式），大家看了议论纷纷，我微笑着请这位同学说说他的想法。他说：“我先用2乘14得28，8和个位4对齐，再用1乘14得14，表示10个14是140，4和十位对齐，最后把上下两个积加起来就是168。”
　　这位学生独创了从上往下乘的算法，尽管方法非常另类，他却把算理讲得明明白白，正是在理解了算理的基础上创造的方法。
　　可见，成功的教育在于给不同的受教育者以适合的教育，使每个孩子得到应有的发展，不在于一枝独秀，而在于各擅其长。让每个教师都接受差异，利用差异，为发展差异教学而努力吧！
　　编辑：刘立英