教师语言的魅力 谈教师的表情艺术

　　课堂是传授知识的重要舞台，课堂教育效果的主要因素在于如何把课堂作为一门艺术来展示，教师的表情艺术则是其中很重要的一个方面。 　　一、面部表情 　　在课堂教学过程中，教师的面部表情是师生间沟通情感、交流思想、建立联系的有效“媒介”，某些难以用语言表达的微妙、复杂、深刻的思想感情，可通过面部表情表达出来，使之符合课堂教学的要求。在面部表情中眼睛的作用更是举足轻重的，正如意大利艺术大师达芬奇所说，“眼睛是心灵的窗户”。我国古代的孟子也说过，“存乎人者，于眸子，眸子不能掩其恶。胸中正，则眸子明焉；胸中不正，则眸子�焉。听其眸子，人焉�哉？”这充分说明，人的眼睛是最能表达思想情感的，甚至能表达某些用语言难以表达的极其微妙的思想情感。
　　在面部表情运用中，应该注意以下几点;
　　一是表情要有鲜明感。课堂上教师脸上所表达出的情感，要准确、明朗，要要把喜、怒、哀、乐全通过其反映出来，从而在学生心目中有一个鲜明的印象。不能含含糊糊、模棱两可；也不能总是一本正经、无动于衷。
　　二是表情要有示意性。教师的表情要能给学生以示意，使学生从教师的表情和目光中感觉到自己应做出什么样的反应。例如当教师引导或启发学生思考与回答问题时，往往微蹙眉头，发出炯炯有神的目光，这种目光是示意学生积极思考和准确回答。当教师讲到重点、难点等关键之处时，往往稍作停顿，平瞪双眼，目光扫视全班，这种目光是示意学生把注意力集中到教师的讲述上来。
　　三是表情要有形象性。教师在讲授有些课文时，除语言要形象外，表情亦需具有形象性，即通过仿效和夸张使学生获得具体而直观的感知。如常用微笑表示发自内心的高兴；大笑表示开朗、欣喜；扬眉、昂头表示骄傲；低头、蹙眉表示忧虑、悲哀；圆睁双眼、嘴角向下表示无比愤怒；眼视前方、微微张口表示渴望等。
　　四是表情要有启发性。语言具有启发性容易，表情要有启发性则较难。教师要使学生从你的表情中能加深教学内容、教师意图、生活哲理的理解，更好地去感知那含意丰富的世界。正如哑剧一样，教师的表情也能给学生以启发，这种启发往往又反映在学生是否理解或解答某个问题上。比如教师在讲解《十里长街送总理》这篇课文时，采用低沉的语调、悲切的表情可以让学生一下子就感受到人民爱总理这样一个深刻的主题。
　　五是表情要适时适度。古时候有这样一个故事：有一个皇帝，在国家遭受外族入侵的生死存亡的关键时期，他御驾亲征，在三军将士面前做动员讲话，结果竟然笑场了，那么这个国家的命运可想而知。上课其实就像一场战役，丰富的表情固然可以增加课堂教学的活力。但表情要依据教学内容而适当运用，要适时适度，不要整节课眉飞色舞、故作姿态。否则，不但无助于教学，而且会弄巧成拙、扰乱视听，不利于学生冷静地思考、理解问题。
　　二、手势的艺术
　　肢体动作在课堂上主要体现在手势艺术上。手势具有描摹事物、传递心声、披露情感的特殊功能。它的运用往往于讲述和面部表情相配合，是一种无声的教学语言。我们每个人的手是人体敏锐、灵活的表情器官之一。我们都可以通过手掌、手指、拳和手臂的运用来表情达意。如用手指表示数目或指点事物及方向；用两手可以形象地表示物体的长短、大小；用拳可以表示力量和愤怒；用手臂可以表示庞大、迎接、欢迎等。
　　为了表情达意，有助于加深学生对知识的理解，使教学变得生动有趣，在手势的运用上，要做到以下几点：
　　一是适合。所谓适合，有两种意思：内容与形式要适合，即教师的手势与教学内容要一致。授课内容决定手势的运用，而逼真的手势又能鲜明地表现内容，增加语言的表达效果。手势的运用要适度，即在教学中手势既不能过多，也不能过少。手势过多，不仅无实际意义，而且喧宾夺主，分散学生的注意力；手势过少则显得呆板，不能生动、形象、恰当地表情达意。
　　二是简练。每做一个手势，都应力求简单、精炼、清楚、明了，要做得干净利索，优美诱人，切不可琐碎，拖泥带水。有个别教师出于哗众取宠的心理，手势奇形怪状，“花样”不少，使学生看得眼花缭乱，茫然不解。
　　三是协调。教师的手势要与声音、姿态、表情、形体动作相协调，不能游离于整个形体之外。协调的动作是美的动作，离开了协调就谈不上美。如手势的起落应和语音的出没同时，不可互为先后；又如教者边走边做手势有时会不太协调，只有做完手势再走动，就能使学生感到协调和谐。
　　四是多样。教师的手势应针对学生的听讲情绪而有所变化，切忌单调、呆板、前后一种手势。有这样一位教师，讲课时从头到尾就举着右手，一上一下地挥动，所以有的学生课后说老师上课“如打鼓”。这是缺乏多样性的表现。
　　总之，在三尺讲台上教师的表情若运用得当，真正做到使面部、眼神、手势三者成为能表情达意的无声语言，必须会有效地提高教学质量。
　　（责任编辑武之华）