【让“个性孩子”也能闪闪发光】 孩子闪闪发光的回忆

　　摘要：每个班都会有一二个被老师贴上“坏孩子”标签的“个性幼儿”，这几个幼儿常常参与活动注意力不集中，时不时的说与教学内容无关的令人哭笑不得的言语；户外活动时，不守规则，又是疯跑又是大喊；午睡时，一半身体在床上，一半身体在床下，睡姿高难度；喜欢恶作剧，碰上这种孩子孩子老师们一个头有四个大。
　　关键词：现状 尝试 变化
　　
　　一、存在的现状
　　《纲要》解读告诉我们：老师在关心、培养听话、能干孩子的同时，更要关注哪些所谓的“个性孩子”，使每个孩子在原有的水平上改进、提高、发展。所以我也不遗余力的对“个性孩子”进行教育，花不少精力在他们身上：每一次活动前和他们说，学习时应该怎么样，不应该怎么做；活动时一直盯着他们的表现，一有不合适的动作马上制止；户外活动或外处出时，把他们按排在自己身边……能说的，能管到的，能罚的都用上了，自己累的精疲力竭。他们表现如何呢？
　　表一：一周不良行为次数
　　行为
　　幼儿次数 打人 活动
　　中捣乱 恶作剧 午睡
　　使坏 游戏活动
　　不守规则
　　幼儿A 6 9 7 4 10
　　幼儿B 8 5 9 3 8
　　表中发现我的努力对幼儿不起作用，他们坏事还是照做不误，作为教师我们要时时记住：让每一个孩子进步是我们的职责。我应该怎么教育他们呢？我陷入了沉思中。。。。。。
　　加德纳的多元智能理论给了我启示，多无智能理论指出：人有八种智能，我们要不断的寻找幼儿的优势智能，以发现其闪光点，并让幼儿展示其智能长项，将孩子的优势领域的意志品质等迁移到弱势领域，使孩子的弱势领域也得到发展。
　　
　　二、新的尝试
　　1、挖掘闪光点，并展示闪光点
　　正如加德纳在多元智能中所说的，每项 一个人都有其智能强项，有其优秀的面，让孩子展示其优点，得到众人的赞许、尝识、认可，沐浴在表扬的阳光中，因为人都是听好话，更何况的幼儿。挖掘幼儿的闪光点，增加幼儿的自信心，一个人对自己充满信心才有可能使他不断进步，不断地克服前进中的困难。我班的XX聪小朋友总是注意力不集中，活动屁股朝老师、午睡时，象条蛇；在室外更管不了他，地上有什么捡什么玩，做操时，干脆跑到玩具前玩；能制造出一大串意想不到的事件。我对他严管过、批评过、鼓励过，但地效果都不好。一次，我发现他涂色告别好，会运用渐变的技巧，索幸我让他在集体前展示，小朋友看了不停的说好，发出赞扬声，纷纷对他投以羡慕的目光，有几个孩子围上去不停的问“你教教我吧！”“帮我也画画，要变颜色的”，从孩子们围成一堆的缝隙中我看见了XX聪小朋友从来没有过的满足、自信的笑容和认真投入的为小朋友作画的身影。今后的日子里，自由活动时，常看见他在座位上涂色，满活动室乱窜的他很难找到啦！
　　2、宽容中扬进步，进步中促和谐
　　名为《改变我的》书中，记录了常受大人们责骂的幼儿希望和烦恼，他们渴望大人的爱、宽容。当班上的“个性孩子”变着法的玩出许多花样时，我采取一种静观的态度，只要不影响他人，我尽量不去盯着他们的过失。但是对他们的进步，哪怕是一点点我都去及时的在集体前大张旗鼓表扬、奖励。把缺点装在心里，绝不在其它幼儿面前过分强调、夸张，而是私下里与孩子就缺点进行交流，指出不足的地方，让幼儿认识到缺点，再要求改正。你的宽容、你的用心良苦幼儿会感觉到。你会收到孩子感谢、信任的目光，尊敬你的情感也会慢慢传递给你，师生关系也会朝着和谐的方向发展。
　　3、角色约束，迫使“个性孩子”转变
　　“小组长”一直是孩子们乐意扮演的角色。我班的“个性孩子”之一罗XX小朋友对“小组长”情有独中，于是我指派给他神圣的使命，经常请他当“小组长”，来监督、维护班级秩序，解决一些小问题。他真的像模像样的在活动室巡视，对谁不整理积木、柜子；谁乱扔垃圾、谁和谁吵架、抢东西的都及时向我转告或帮着解决，而我的目光总是无声无息的关注他，及时肯定、鼓励，为孩子们心目中，为他建立威信。但是有时一着急，他“本性暴露”，这时，就会引起小朋友的“举报”，“组长是不能打人的，你怎么可以打人呢？”他不得不想到自己的角色，约束自己的行为。久而久之，他的坏习惯、坏毛病收敛了许多，“个性孩子”慢慢在转变中……
　　4、晓之以情，动之以理
　　“晓之以情，动之以理”是幼儿教师应遵循的原则之一，在以上方法的促使下“个性孩子”正在发生着变化。古人有云：“打铁趁热”。接着我通过优秀的文学作品，榜样示范等教育幼儿，不断提高孩子对行为准则的理解，获得一些行为习惯界限的知识：知道什么可以做，什么不可以做，促进幼儿和谐发展。
　　5、家园合作，共促转变
　　《纲要》明确指出：“家长是幼儿的合作伙伴，幼儿教育离不开家长的理解与支持，所以我以家访、电访、随时交流的方式与“个性孩子”家长进行沟通，把孩子的行为表现与家长交流，把我的教育方法与家长协商，共同达成一致的教育见意，家长园步调一致的促使“个性孩子”健康、积极的转变。
　　
　　三、变化
　　三个月后，我通过一周的观察，看看“个性孩子”现在的表现如何？
　　表二：一周不良行为次数
　　行为
　　幼儿次数 打人 活动
　　中捣乱 恶作剧 午睡
　　使坏 游戏活动
　　不守规则
　　幼儿A 3 4 0 1 3
　　幼儿B 4 4 0 0 2
　　大家把表二与表一对比，明显发现3个月后“个性孩子”的表现有非常明显的改变，各种不良行为习惯发生次数减少了，幼儿B午睡时，不现影响其它幼儿；与幼儿发生矛盾的总次数减少一半，学会听到他向老师求助：“老师，XX不给我玩长条积木”等等。说明新的教育方法在我班“个性孩子”身上起上了作用，这真是太好了！
　　
　　“个性孩子”是幼儿园弱势孩子，我们要以一颗博爱平和的心看待他们，以一颗宽容的心接纳他们，不可简单粗暴的批评、训骂，更不能放弃他们。教育以幼儿为本，尊重孩子为先。对“个性孩子”的教育不是简单容易的事，要用科学合理的方法，付诸于很大的耐心和恒心，以正确的态度对待。作为幼儿工作者，我们要始终坚信一定要把“个性孩子”教育好的信念，把老师温暖的阳光洒在每一个孩子身上，更要让“个性孩子”感到教师爱的阳光特别温暖、和煦。
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