【新课改下高中物理教师的应对策略】 新课改高中物理目录

　　〔关键词〕 新课改；自主学习；教学方式；科学探究 　　〔中图分类号〕 G423.07〔文献标识码〕 C 　　〔文章编号〕 1004―0463（201１）０7（B）―0053―0１
　　
　　新课程标准实施以来，在课堂教学中变传授教学为探究教学，贯彻新课标中所倡导的“自主、合作、探究的学习方式”是我们广大物理教师面临的主要问题，本文针对物理新课改的教学实践，谈谈笔者的一些认识。
　　一 、倡导自主学习，体现学生的主体地位
　　在教学中，教师要把培养学生的自学能力放在首位，努力促进学生与多种教学资源的交互联系，丰富学习的内容，从而使学生真正成为学习的主人，养成自主学习的习惯，自觉进入主动学习的境界，真正确立学生在教学中的中心地位，把以学为中心、以学生为主体的教学原则贯穿于教学过程的始终。
　　自主学习有其他学习方式无法取代的作用。它是学习者的一种认知活动过程，同时也是一种信息加工过程，这种加工过程是任何其他方式、其他人无法替代的，完全取决于学习者本身。因此，教学中不能把教学内容简单地灌输或移植给学生，而必须要经历学生自主的学习过程。在这一过程中，学生通过阅读、观察、实验、探究、分析、思考等对客观事物进行加工、抽象、概括，从而感知现象、认识事物，体验和感悟事物的本质、特征和内在联系，集中起来，形成概念。
　　二 、改变教学方式，实现教学方式多样化
　　新课改对教法、学法都提出了新的要求，在教学中要改变传统的教法、学法，根据教材特点和学生实际，采用不同的教学方法，实现教学方式多样化，才能适应新课改的需要。在继承过去教学中老师讲、学生听、学生练的同时，要提倡“自主学习、独立思考、同伴交流、合作探究、师生互动”等形式多样的教学方式，提高课堂教学的有效性。根据新课改需要，结合多年教学经验，笔者将教学过程设计为：“课前自学、讨论交流、合作探究、启发精讲、练习提升”五个环节。
　　1.课前自学。在课前，学生根据学案上教师设计的问题、创设的情境、引导进行自主学习，掌握基础知识和基本内容，完成自学作业，记录自学过程中的疑难和问题，为课堂讨论交流做好准备。
　　2. 讨论交流。上课一开始，学生把自学中的问题、疑点或成果在课堂上与同学进行讨论交流。教师通过巡回观察、指导，掌握学情，发现共性问题。
　　3. 合作探究。教师根据讨论中发现的共性问题让学生进行分组探究，共同找出解决问题的方法和思路。探究结果以组为单位进行展示交流。
　　4. 启发精讲。教师根据前几个环节中发现的共性问题，以及重点、难点、疑点及易错问题进行启发讲解，点拨方法与思路，解决疑难，总结规律。
　　5.练习提升。针对本节课内容，精选题目，当堂练习并完成，教师巡回指导。并通过组内互批、教师抽查等，及时发现共性问题并及时讲评点拨，保证训练效果，提高学生能力。
　　三 、突出科学探究，体现过程与方法
　　1.科学探究是新课程的灵魂，应贯穿于整个新课程的始终。它是一种精神，也是一种学习方法，更是学习的内容。在新课程背景下突出科学探究，让学生在探究中重演物理知识的发生过程，符合物理学思想方法和人类认知规律。如果把科学家从事科学研究的过程当做科学知识的原生产过程，那么学生学习科学的过程就是科学知识的再生产过程，理论与实践都表明，这两种过程有极大的相似性：学生学习过程是对科学发现过程的一种认知意义上的重演，他们学习科学的心理顺序差不多就是前人探索科学过程的顺序。理想的物理教学是以浓缩的时空和必然的形式重演人类丰富多彩的科学活动，让学生去亲历探究的过程，感受科学的启迪，体验、感悟探究过程蕴含的思想方法。理解所学知识，从中汲取前人智慧，培养科学探究精神，陶冶情操，全方位落实三维目标。
　　2.在实施科学探究中应注意的问题。（1）科学探究的要素不能求全，科学探究不能搞形式主义。新课程提出了科学探究的七个要素：①提出问题；②猜想与假设；③设计实验；④进行实验；⑤分析论证；⑥结论与评估；⑦交流与合作。这些“要素”不是“环节”，这些要素只要存在一些就能体现了探究精神。多数的探究活动不会包括所有这些要素，在一节课或一个教学片段中，只要有一两个、两三个科学探究要素，就体现了探究精神。（2）探究形式是多种多样的。包括实验探究、理论探究、方法探究（学习方法、实验方法、研究方法、仪器使用方法）、问题探究、原理探究、规律探究、习题探究等。实施科学探究要根据教材实际、学生实际、教学条件来合理选择，不能盲目求全，搞形式主义。
　　 编辑：张昀