如何在初中化学教学中创设探究情境浅谈:初中化学创设问题情境课题博客

　　培养学生的科学探究能力，是新课标提出的重要目标。沪教版初中化学新教材中安排了很多典型的科学探究内容。近几年，笔者在化学课堂教学中努力创设探究情景，着力培养学生的科学素质，收到了良好的效果。现将一些做法和体会总结于后，与同行们交流与探讨。�
　　一、联系生活实际，创设问题情境 �
　　发现和提出问题是探究式学习的起点，而生活中处处涉及化学知识，所以我们可以联系生活实际，创设问题情境，让学生在情境中不断发现问题，提出问题，从感性上体会到学习化学知识的重要性和实用性，提高学习化学的兴趣。�
　　如研究金属活动性顺序时，我出示一农村老妇因贪图小利买到的“金元宝”，要求学生结合“金”的物理、化学性质来判断此“金元宝”的真伪，然后问学生，如果你碰到这种情况，该如何判断呢？在我创设的这个情景中，学生的思维开始活跃起来，议论纷纷，但就是知其然而不知其所以然，一下子学生的探究欲望被激发了。接着，我就用假金元宝（黄铜：铜锌合金）和真金戒指进行比对，分别把两者放在酒精灯火焰上灼烧，一会儿就原形毕露了，俗话说“真金不怕火炼”，到这时真的假不了，假的也就真不了了。我告诉学生，行骗者就是通过两者相似的外观来谋取黑心钱的。然后在学生惊奇的目光中，我再次提出新的问题：灼烧为什么能区分两者？由此引出课题。在接下来的金属活动性实验研究中，学生探究情绪高涨，通过实验得出铜虽是不活泼金属，但加热还能发生氧化反应，而金是最不活泼金属，即使加热也不能使之氧化，同时还让学生联想能否用其他方法来区分，学生讨论后纷纷提出看法：能否用两者的硬度不同来区分，能否用与酸反应根据现象不同来区分，能否根据两者的密度不同来区分等等。�
　　可见联系生活实际，把具有知识性的实际问题情境搬进课堂，更能激发学生学习的积极性，并可以让学生始终处于主动的学习情境中，有效的提高了学生分析问题、解决问题的能力。�
　　二、启发科学猜想，创设探究情境 �
　　如何解决已发现或提出的问题呢？这就需要启发学生猜想与假设，即由学生根据自己的生活经验等已有的知识，判断出将可能会出现什么样的结论。在这个教学环节中，教师要引导学生将问题与所学的知识或已有的认识相联系来作答，并告诉学生，猜想和假设也应该有根有据，合乎情理，要进行科学的猜想，而不是毫无方向的猜测，只有这样才可以在探索真理的路途中少走弯路，使探究能切实可行的完成。�
　　例如：在《金属的防护》的教学中，我把三天前预先准备的四只试管展示给学生，四只洁净的铁钉分别置于以下试管中：A干燥密封的，B铁钉一半浸没在食盐水中，C铁钉一半浸没在蒸馏水中，D铁钉浸没在有冷却的沸水的密封试管中。以铁钉所处的环境不同提出问题，铁钉生锈的条件是什么，学生通过仔细观察，根据铁钉的表面锈蚀程度的不同得出结论:铁钉生锈除了与氧气、水接触的条件以外，盐类物质的存在会加快其锈蚀的速率。然后再启发学生猜想生活中铜制品生锈的条件是什么，有了上述铁钉生锈的条件分析后，学生变得得心应手、轻车熟路了，认为两者锈蚀条件总体相似，但对铜锈成分中为何存在碳元素却说不出所以然，此时我适时引导，铜制品露置于空气中，只有什么物质中才有碳元素呢？通过这样的启发与猜想过程，学生沿着探究的方向自然进入境界，科学地猜想出铜制品的锈蚀还与空气中的二氧化碳有关。�
　　三、做好化学实验，创设验证情境 �
　　由科学猜想得到的结果需要用实验来验证，化学实验是学生进行探究活动的重要手段。尽管教材中的知识是人类已知的，但对学生来说却还是未知领域，探究实验就是学生获取知识的自然途径，再现从未知到真知的发现过程。因此教师要指导学生做好化学实验，让学生以科学研究者的身份，主动发现问题，寻找规律，形成认识，并亲身体验科学探究中的艰辛和欢乐。�
　　例如：在《金属的防护》的教学中，当学生在我的启发下科学猜想出铜制品锈蚀条件后，我提出问题：我们可以通过实验来验证我们的猜想，那么在这个实验中用什么方法便于探究呢？当学生感到困难时,我及时渗透化学研究的方法――“对比实验”，即研究水、氧气、二氧化碳之间的关系，通过保持其中两个条件不变，第三个条件的存在与否来判断铜制品能否锈蚀，然后要求学生进行小组讨论，根据研究的目的和方法，利用我们学过的仪器，设计出实验方案。通过这样的讨论使学生对实验方法有了进一步理解，而且使学生了解科学实验的设计过程。接着我再引导学生对自己的方案进行分析和评估，找出最优方案，并利用实物投影展示。然后学生分组实验，教师巡视指导。各小组根据实验现象，进行分析、归纳得出初步结论。实验结束后，各小组汇报实验结果，最后通过分析得到结论：铜制品在只有在水、氧气、二氧化碳同时存在的条件下才能发生锈蚀，�
　　四、调节学生心理，创设激励情境 �
　　我针对初中学生学习化学过程中显露出来的心理特点，因势利导，调节好学生学习化学的良好心态，不断创设激励学生学习化学积极性的情境，让学生保持持久学习化学的自主能动性。�
　　例如，学生十分乐于动手实验去探究，但由于有些学生实验知识基础差、实验技能弱，没有养成良好的实验习惯，在实验中往往不遵守规则，不按操作要求做实验，造成仪器损坏，从而影响实验正常开展；还有部分学生对实验存在畏惧心理，怕实验失败，怕实验出现危险，对完成实验缺少兴趣和信心，特别是一碰到难度较大的实验，往往就袖手旁观，不愿参与。针对学生的这种情况，我一方面注重调节学生的心理，让学生克服对实验的心理障碍，促使他们实验成功；另一方面根据初中生易受鼓励、关注分数等特点，注重化学实验的评价，科学地制定评价标准，分阶段对基本操作、实验观察、探究性实验设计与实验完成程度给予考核，把成绩按一定的比例记入期末化学学业成绩，以激励学生来主动参与实验、认真完成实验。�
　　正处于青少年时期的初中生对化学有着强烈的求知欲望，对各种新问题好学、好问。为此，我十分注意激发他们学习化学的兴趣，尽可能地让学生提出自己所发现的化学问题。进行科学探究的过程中我力求发挥学生的主观能动性，让学生动口、动手、动脑，做学习化学的小主人，并注重及时表扬、肯定、赞赏，以创造科学探究的良好学习氛围。