促进小学生习作言语智慧的成长|

　　小学生言语智慧是指在“言”与“意”的转换活动中呈现的表达智慧，是人们在言语活动中体现出来的、有智慧地实现母语的表达。小学生习作就是一种创造性地运用语言的心理过程，是学生语文素养的综合表现，它既是展示言语智慧的平台，又是生发言语智慧的摇篮。
　　学生经过小学低、中年段循序渐进的系统学习，进入高年段后已具备了基本的写作技能，也有了一定的阅读积累和生活经历，习作训练时应围绕“新”字做文章，把引领的侧重点放在思路拓展、方法习得上，给予学生多方面自由选择创新的机会。教师应引导学生在仿中学写、在仿中创新。用窦桂梅老师的话来讲，应当“实现由不会到会、由模糊到清晰、由收获到下一步继续探索的过程。这个过程是拾阶而上，视野渐宽，学识渐长的过程。换言之，就是通过课堂，让学生思维得到训练，智力获得挑战，在情智方面产生‘落差’，知识、见识、胆识都能和谐增长”。那么，如何促进习作中言语的有智慧表达呢？本人借苏教版第十册两次写人习作教学谈谈自己的看法。
　　一 选择有“生命”的材料，激发学生言语智慧表达的积极性
　　有“生命”的材料是指习作教学的内容应是现实的、有价值的，它具有新颖性、探究性等特征。学生只有勇于发现，拓展认识生活的广度与深度，才可能产生强烈的言语智慧表达愿望。
　　苏教版第十册第四单元习作训练内容为介绍自己身边的小能手，第六单元为介绍自己最崇拜的一个人物。这两类选材都很容易落入俗套。学生停留于中年段的水平，总喜欢介绍“小书迷”、“长跑健将”，而崇拜的人又特别容易写成读后感。何为能手？当然是指在某一领域有比一般人更出色成绩的人。我引导他们从不同的领域来观察发现，素材一下子就宽广了，呈现出百花齐放的画面。体育领域的有羽毛球健将、篮球健将、乒乓球能手、游泳健将等；艺术类领域有小画家、演奏家、书法家等；学习领域有背书小能手、写作之星、英语小达人等。学生的思维打开了，主动参与的意识增强了，产生了强烈的表达欲望。
　　而该如何选择合适的素材呢？当今，学生生活过于安逸、娇惯，纵然是再精彩的生活，也难以产生共鸣，久而久之，学生就浮光掠影地看待生活，导致了认识上的肤浅。我引导学生崇拜的人物首先应是在某个领域有一定的影响，很少有人超越，在他们身上具有一些常人难以坚持的品质。而后，我利用班会课带领孩子一起观看影片《焦裕禄》《孔繁森》，利用综合实践活动带领孩子参观徐霞客博览园，五一劳动节寻访劳动者最美丽的身影。当孩子走近这些伟人、这些平凡却又伟大的劳动者时，总是不自觉地和自己已有的生活、情感、认知进行对比，激发了对生活的感知强度，强化了认识人物的深度，有效地促进了学生勇于发现，激发言语智慧表达的强烈愿望。
　　二 丰富言语经验，提高言语智慧表达的准确性
　　习作过程，究其实质，是因为“言”与“意”的互转。对于作文课的学习而言，教师应当引导儿童在语言的习得过程中，发展和丰富个人的言语水平，提高言语智慧。
　　介绍人物总离不开人物外貌的描写。与以往千篇一律的外貌描写相区别，如《夸夸身边的小能手》习作中，我觉得在描写人物外貌时所抓的特点应与小能手的特长相吻合。如体育健将的外貌描写应侧重于个子高挑，皮肤黝黑，平时走路的动来描写；小音乐家则侧重于气质的高雅，双手的秀气修长来刻画；背书小能手则应侧重小脑袋的灵活，眼神的明亮彰显其学习的聪慧……这样的外貌描写才是与中心相吻合的，才是与后文紧密联系的，才是与文章整体一脉相承的。我带领学生欣赏了几组名家描写的人物外貌，并进行了点评、诵读。努力让学生既能从内涵上得言语之神韵，又能从形式上得言语之态势。只有实现内涵与形式相统一的双重积淀，言语经验才能最大限度地转化为言语智慧。学生领会了这点之后，很快就能根据小能手的特长来抓住其特点展开外貌描写。如描写一位短跑健将是这样写的：“某某是个虎头虎脑的男孩，大概是长年累月在操场上训练的缘故吧，他的皮肤比一般人黑许多。他双腿修长，走起路来总是一蹦一跳的，像一头矫健的小鹿，一看就知道是个运动健将。”而描写一位音乐小能手时则这样写：“她娇小玲珑，小小的脸，小小的眼睛，小小的嘴巴。特别是那一双小小的手，纤细而修长，仿佛轻轻一动就会有轻快流畅的音乐从指尖流泻出来。”在这样一段外貌描写的过程中，学生不仅丰富了言语经验，完成了既定任务，又为下一次学习写人物做好了准备，为“迁移”提供了可能。
　　三 创设情境，细化环节，提高言语智慧表达的生动性
　　写人文习作训练的重点在于把最能表现主人公品质的一件事写具体、写生动，尤其要刻画好细节画面。从以往习作出现的问题看，学生采用平铺直叙式的语言多，缺少入情入境的描绘。
　　那么，怎样才能解决这个大难题呢？教师必须调动起学生对有关生活表象的回忆，从眼前的观察展开联想，让学生在头脑中想象生活中的一个个特写镜头。马斯洛曾说过：“几乎任何一个孩童都能在没有事先计划的情况下即兴创作一支歌、一首诗、一个剧本、一个游戏……”因此，在写重点段时，我要求两点：一是创设情境，将人物放进某个特殊的时刻，可以是一堂美术课，可以是自己的一次到访。将自己或周围人放进事件中，将小能手与自己或他人进行对比写作，其目的是突出小能手技术的娴熟和从事活动的专注。因为有了“我”和旁人的参与、对比，学生对小能手刻画得细致入微，动作、神情描写也十分到位。二是细分环节。要把一件事情具体地写完整，必须把事情的来龙去脉讲清楚，并注意事件过程的具体化，“文似看山不喜平”。面对同一个学习内容，“我”要怎样表现？“小能手”呢？遇到难关时，“我”和“小能手”又是怎样解决的呢？抓住一些神态、动作来具体刻画一个画面表现小能手技艺的娴熟、学习的专注。最终结果又有什么不同呢？学生对最终的结果只会用一些泛泛的语言总结“真是太好看了！”“我深深陶醉了。”我指导学生运用直接描写和间接描写相结合，运用一些该领域的专业用语来评价，达到了不错的效果，如“小画家的作品”，学生除了直接描绘画面的美妙，和自己的作品进行对比，还可以积累迁移美术老师平时点评的话语：“那画面色彩和谐，尤其是那飞舞的小蜜蜂，颜色运用的恰到好处，少一分嫌淡，多一分则过浓。明暗对比突出，线条是那么流畅，富有层次。”赞叹一位古筝小能手时除了模仿《二泉映月》的乐曲描写片段外，学生还可以这样写：“她时而轻轻颔首，时而微蹙眉头，时而左右摇摆，我也情不自禁地跟着音乐旋律遐想起来，那细若游丝的是春天的细雨在轻轻抚摸大地，春草绿了，春花笑了；那婉转动听的是鸟儿苏醒了，正放声歌唱……这一段音乐富于变化，刮奏、摇指、三连音、勾、托、抹、劈，她运用得是如此娴熟，毫不拖泥带水，强弱的处理恰到好处，不禁令人拍案叫绝。”
　　在情境的创设中，在环节的细化中，学生充分调动生活积累，充分驰骋想象，每一个动作、每一个声响都是一个特写的镜头，使学生言语智慧表达的生动性得到了很大的提高。由此及彼，创设情境，细化环节，在刻画伟人事例时，学生运用迁移法，收到了不错的效果。
　　四 多元化评价，提高言语智慧表达的长效性
　　习作教学时，从学生实际出发，承认学生的差异，设立分层目标。对于表达能力弱的学生提供模仿的范文，重视一般写人文应该有的格式，达到这一目标时可毫不吝啬地给予优评，消除学生“我总是写不好作文”的阴影。对于处在中游的学生，要求其重点写好规范文章，不断完善，多锤字炼句，争取达到高层次的水平。优等生则鼓励多角度思考，培养求异思维和创新意识，在习作评讲阶段，重新分组，将同一题材的学生编排在一起，互相欣赏学习，取长补短。习作修改完后，编辑班级小报，优秀习作全文录用，从内容、组材、构段技巧来评析，中等录用优秀片段，表达能力弱的录用优美佳句。班级小报在全班传阅，供全班同学欣赏和评价，让学生在更广阔的空间获得更多的“创作”灵感使不同层次的学生都能够感受到进步的喜悦，从而产生持续的写作热情，反馈出巨大的内驱力，驱使他们向第二次、第三次的成功迈进，在乐于表达的心理能量的驱动下催生言语智慧。
　　在这两次写人文习作训练中，我强烈地感受到养成学生勇于发现的习惯，拓展认识生活的广度与深度，选择有“生命”的材料是培植言语智慧的源头。学习、积累、迁移丰富的言语经验，言语智慧的呈现方有依托，展现百花齐放竞春的画面。而创设乐于表达的言语心境是言语智慧生动的关键。多元化的评价，方使言语智慧的生成有了持续发展的空间。鲜活的生活源头，丰富的言语经验，良好的言语心境，多元化的评价四者并驾齐驱，方能促进小学生习作言语智慧的不断成长，催生出一片美丽的芳草地。
　　〔责任编辑：王以富〕