设计语言情境,让枯燥的语法活起来|情境语法

　　英国语言学家louis alexander 认为:“任何语言的准确性最终来自语法本身。”语法是语言构成的内在规律,是技能的基础。学习语法不仅必要,也很重要。牛津初中英语教科书每个单元都设置了“Grammar”部分,并且在附录部分归纳本册书的语法要点,肯定了语法学习的必要性和重要性。作为一个工作在一线的英语教师,通过大量具体的教学实践,我发现语法知识的欠缺将会制约学生准确运用英语的能力。语法是语言构建的规则,总结语法本身的规律能加深学习者对语言的理解。同时,语法知识又是语言交际能力的基本方面,只有当学习者掌握了语法知识,他才有可能真正获得熟练运用这种语言的能力。
　　一、 语法教学中存在的问题
　　很多老师都明白语法教学的重要,但在语法教学上却存在两大误区。
　　1.偏重语法知识
　　有些教师过度强调语法规则在语言学习中,尤其是在“应试”中的重要性。在语法课上,他们花大量的时间对语法规则进行陈列,并用简单直白的语言直接灌输给学生,练习也仅仅是进行大量的单句中译英翻译或做选择题,而且很多时候在唱“独角戏”。这样的课堂气氛沉闷,学生完全处于被动的局面,因而感到索然无味,教学效率极低,久而久之学生就失去了学习英语的兴趣。从中学生的心理认知特点来看,学习行为很大程度上是由兴趣驱动的,而学习过程中的自我肯定及外部评价,也是促使其开展自主学习的重要动力源泉,缺乏求知的欲望和成功的鼓舞,这样的学习谈不上什么效果。实际上,教师到最后会很失望地发现尽管已经费了好大的劲讲了一遍又一遍,考试结果还是那么不尽人意,即使是单项选择题,也未必做得很好,就更别说写作了。
　　2.淡化语法教学
　　有些教师在课堂上设置了各种任务和活动,让学生在完成任务和参与活动的过程中自觉使用目标语言,希望学习者在这种轻松的体验式学习模式下自然形成语言习得,从而避开语法规则的条条框框。其实这种观点也是片面的。对于把英语作为外语来学习的中国学生来说,他们缺乏习得英语的语言环境,每天一节的英语课所提供的语言环境,少得不可能使他们像习得母语那样自然形成语感和习得语言。尽管上课过程是愉快的,但由于缺乏纲要式的归纳提炼,学生在课堂上形成的短暂习得往往会逐渐淡化,而中学生从其年龄特点来看,如果没有明确的指导,大部分还不具备把经验自觉提升为理论的能力。久而久之,就会有课上说得轰轰烈烈,课后却不会做题的感觉,仿佛觉得上课学的知识无用。
　　二、 设计语言情境,活化语法教学
　　2001年7月国家教育部制定的《全日制义务教育中学英语课程标准(实验稿)》指出,“此次英语课程改革的重点就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向……”这对语法教学提出新的要求。
　　那么如何开展好语法课堂教学,既能保持学生学习英语的热情,又能让学生准确地掌握“枯燥的”语法呢? 语法教学首先要创设生动形象的语境,激发学生学习的内驱力,最终让设计的活动有效服务于教学目标。下面是本人在教学实践中的一些教学活动案例。
　　1.以学生的日常生活为背景,设计教学活动
　　如8AU1Grammar 主要是比较级与最高级 ,可从以下情境导入:
　　(1)(时间表)Mum got up very late,Dad got up 10 minutes later,I got up the latest in the family.
　　(2)(实物)The orange is big,the apple is bigger than the orange.The pear is the biggest of the three.
　　(3)(地图)Haian is close to Shanghai,Rudong is much closer to Shanghai,Rugao is the closest to Shanghai. 以上例句都贴近学生生活,学生在熟悉的人和事实中感悟比较级与最高级的用法及构成。
　　然后分别再设计以下任务操练:
　　TaskOne
　　Work in threes. Find out your partners’ height . (You can stand up )
　　“ XXX is tall. XXX is taller.XXX is the tallest.”TaskTwo
　　What about your family ’s timetable ?
　　XXXgets up late.XXXgets up later. XXXgets up the latest.
　　TaskThree
　　Discuss. Then tell Miss Yang:
　　Who is heavy? Who is heavier? Who is the heaviest in our class?
　　这些话题都有语言表达的基础─―学生会说,又是贴近学生生活或感兴趣的内容─―学生想说,加上老师适时引导和帮助,那么语法知识点就能有效地落实。 最后再设计A survey巩固,达成在语境中使用比较级与最高级的目标。
　　2.以学生喜看的动画、电视等为线索,设计教学活动
　　如9AU5Grammar :过去完成时
　　(1) 观看Favourite TV series(电视剧)“Home with kids”《家有儿女》中一视频,问:
　　What happened first?a. Liu Xing broke the window. (√)b. They tried to run away.
　　What happened first?a.They tried to run away.
　　b. Liu Mei found them. (√)
　　导入After Liu Xing had broken the window, they tried to run away.
　　Liu Mei had found them when they tried to run away.
　　规则点拨:过去完成时的结构:had + Vpp
　　开头就是学生感兴趣的剧情和人物,何愁他们不会愉快地往下走?
　　(2)操练过去完成时的疑问及回答
　　What had Liu Xing done before he went to bed last night?
　　Please play a guessing game:
　　Had he…?Yes, he had. / No, He hadn’t.
　　很多学生都想成为猜中谜语的那个人,争先恐后地站起来,“had he…”被练了好多遍。
　　(3)最后的production部分以刘星的活动展开。
　　Liu Xing also wants to make his mother happy. He had done a lot at home and had worked harder at his lessons by last night.
　　Help Liu Xing write a letter to tell his mother about what he had done.
　　Mum,you love me so much, but I always make you unhappy. Now I know I was wrong.I’ll try my best to make you happy.
　　I had…when you…before you... I had...I had …by last night
　　I. . .because you had… after you had…
　　Mum,I’d like to do everything if you want me to do. I’ve grown up and I’ll be a good son, believe me!
　　扮刘星给妈妈写信,学生乐意,欢欢喜喜完成任务,不知不觉目标达成。
　　以上的活动有一个共同点,那就是学生们是通过在有意义的、生动有趣的情境中练习和运用所学的新语法项目。这些活动有的贴近他们的生活,有的有竞争性,有的有创造性。学生在完成这些任务的时候,语法已经淡出了课堂,他们更加注意的是活动的内容和活动的趣味性了。但他们训练和运用的恰恰又是语法知识。
　　三、 语法课堂教学的注意点
　　生动有趣的教学活动,大大激发了学生的兴趣,教学效率事倍功半,但在语法课堂教学中应注意以下几点。
　　1.科学安排教学活动
　　在设计呈现活动时,首先,一定要提起学生的兴趣。中学生好奇心强,设计活动时要抓住他们这一共同点,让他们在快乐中学,避免让教学活动变得乏味,从而产生厌倦情绪。充满兴趣的课堂能让英语教学焕发生命力,让学生想学和乐学,从而更好地提高英语课堂教学质量。其次,学生的认知水平参差不齐,兴趣爱好也不完全相同,因此教师在设计活动时要考虑到这些差异,合理安排课堂活动。活动要由浅入深,层层推进来保障学生共同参与。另外,活动内容要贴近学生生活实际。新教材的内容大多数与学生生活实际紧密相关,如体育运动、音乐、兴趣爱好等。教师可以根据这些学生熟悉的话题开展、课堂讨论、课外调查等活动。最后,教师对不同内容的活动要在活动时间上合理安排,学会取舍。有些活动学生很喜欢,但与教学内容无关,就不要浪费太多的时间,有的活动很繁琐,却与教学内容紧密相联,要反复练习。
　　2.适量讲解语法规则
　　中学生从其年龄特点来看,如果没有明确的指导,大部分还不具备把经验自觉提升为理论的能力。所以在教学的过程中要有纲要式的归纳提炼。但解释语法项目时,讲解要适时适量,解释清楚就可以了,讲解时间过长会让学生产生疲倦感,会让语法课显得沉闷。成功的语法教学应该做到:语法知识要运用于有意义的交际语境中,要为实现交际目的服务,要促进交际语言的准确与流利,要避免过多语言术语的解释,要生动以激发学生的内在动机。其实,就像学开汽车一样,没有理论肯定不行,但只有理论或理论记忆太多,同样开不好车,最关键的是实践、实践、再实践。因此,最大限度地减少讲解语法的时间,在有效使用上下功夫才能营造出一个人性化的语法教学环境。
　　3.教学过程意义先行
　　英国教育专家提倡采用这样的教学顺序:首先,让学生在一个有意义的情境中理解所教语法项目的意义;然后,提供足够的机会让学生在较真实的环境中进行交际性活动,运用所学的语法项目;最后,在学生理解并会运用的基础上,教师把学生的注意力吸引到语法规则上来,进一步巩固教学内容。英国教育专家Jayne Moon(2000)的研究表明,孩子具有“go for meaning”的天性,即在学习语言时,学生的注意力通常首先放在语言的意义(meaning)上,然后他们才会注意语言形式和语言规则。如果在开始授课时,教师首先谈论语法规则,势必导致他们不感兴趣。
　　总之,语法的教学不能为语法而教语法。根据学生身心发展的特点以及需求,教师应尽可能通过丰富的情境创设来活化语法,让语法练习生动有趣起来。把语法知识与语言情境,尤其是课堂真实情境有机地结合起来,语法知识就会真切可感而不再抽象空泛,学生才会快乐地在完成任务的过程中将新学的语法项目转化为准确运用语言的能力。
　　
　　参考文献
　　[1] 沈育红.浅析英语语法教学的语言情境创设.新课程研究・职业教育,2007(10).
　　[2] 陈艳华.高中英语新教材中的语法教学模式及评价策略.中小学教材教学・小学版,2006(7).
　　(责任编辑刘永庆)