对英语命题者进行专业培训的重要性_命题的重要性

　　编写试题其实不像很多人所想象的那样容易。事实上编写出好的试题要求是很高的。稍有不慎,每个命题者都会犯这样或那样的错误。编写试题有很多要求。例如:我们常见的多项选择题就是一种最难最耗时的试题类型,因此各种考试中出现了大量的低质量的多项选择题。在编写多项选择题时,要遵循以下总的原则:1.每道多项选择题只能有一个正确答案。2.每道选择题只能考查一项内容。3.每个选项放入题干,从语法角度来看都应该是正确的。4.多项选择题应该适合受试者的水平。5.多项选择题要尽可能清楚简短。6.在很多考试中,题项都大概按由易到难的顺序安排。
　　多项选择题很可能以几种形式出现。试看下面的例子:
　　1) Tom ought not to_______ ( A. tell、B. having told、C. be telling、D. have told ) me your secret, but he did.
　　2) Tom ought not to_______me your secret, but he did.
　　A. tell
　　B. having told
　　C. be telling
　　D. have told
　　 A. tell
　　 B. having told
　　3) Tom ought not to C. be tellingme your secret, but he did.
　　 D. have told
　　在这三种类型中,第2种和第3种比第1种更好。因为后两种的选项没有打断句子的意思。这样的选择题展示了整个句子,使人们一眼就能看清楚。
　　一、 文献综述
　　国外有一些关于测试方面的书:Heaton分析了和教学的关系,并且告诉我们如何编写各类试题,例如,多项选择题。也对语法和用法、词汇、听力理解、口语、阅读理解、阅读技能等的测试提出了建议。Wood讨论了如何选择和排列考题及问题的选项以及如何设计考题的说明。Bachman指出在用来测试能力水平的考试(难度考试)中,各部分的难易程度是明显不同的,而且是按照从易到难的顺序排列的。相反,在主要用来测试个人速度的考试(速度考试)中,各题项的难度都差不多,并且一般随机安排。他也指出时间分配对成绩有重要影响,试题的指令对参加考试者的成绩起着关键的作用。Bachman和Wood讨论了测试的信度和效度。Hughes对如何达到有益的反拨作用提了一些建议。
　　二、 现有研究的局限
　　所有现有的研究都对如何编写试题提出了一些建议,并探讨了考试的效度和信度。然而目前几乎没有研究探讨对命题者进行专业培训。因为编写试题对所有教师来说都是家常便饭,所以似乎所有的老师都能编写出好的试题。然而我们认为事实并非如此,对命题者进行专业培训是很有必要的。
　　三、 对命题者进行专业培训的重要性
　　成功地编写试题是相当难的。没有人能指望始终编写出完美的试题。在Barrette的研究中,24位老师被分成每组5人编写学业测试试题,在仔细审查的13套学业测试题中,虽然每一套都含有设计很好的成分,每个命题者都出现课堂教学内容、测试内容和测试任务的错误搭配。由此看来,要努力编写出相对完美的试题,对命题者进行专业培训是非常必要的。
　　1.减少试题对参试者的不公平
　　因为考试中的不公现象处处存在,“一篇阅读文章或者语言测试项也许对女生来说比对男生(即使明显与性别相关的材料已被除去),或者对一个关心运动的人或者对一个对科学感兴趣的人而不是对文学感兴趣的人更有吸引力更有激发性”。所以要编写出好的试题,使试题对参试者来说相对公平是很重要的。否则我们就测试不出学生的真正的能力。但是在很多试题中,甚至是一些重要的公共考试试题中我们都会发现试题不公的现象。
　　例如在“1997年全国高考英语试题”中,要求学生根据一系列图片写一篇文章。图片的内容大概如下:“一个男孩骑自行车载另一个男孩去看电影,在十字路口给另一个男孩和女孩拦住了。他们说他们因为骑车载人给警察抓住在这里站岗的。”但是我们知道,在农村地区,骑自行车载人是没有违反交通规则。这道试题显然对农村地区的学生是不公平的。
　　在下面的题目中,学生要选择的正确答案是C,但是整道题的构成会使学生错把B或D当成正确答案。当这道题出现在考试中时,就会发现水平较高的学生实际上都选了B和D,因为他们都养成了一种好的习惯:在有since 和for 的时间状语时要用have been 和have been seeing。
　　When I met Tim yesterday,it was the first time Ihim since Christmas.
　　 A、saw.B、have seen.C、had seen.D、have been seeing
　　2.确保测试目的的实现
　　任何语言测试都会有一种专门的用途。或者说我们在使用我们编写的试题时都有要达到的目的。目前有各种各样的考试,例如水平考试,学业考试,诊断性考试,分级考试等。每种考试都有特定的目的,所以在编写不同的试题时,命题者应该牢牢记住命题的目的,并采用不同的依据。例如:如果是学业考试,命题者应该以课程标准为依据,以教学内容为依据;如果是水平测试,试题必须以参试者能用语言做什么才能被视为有水平的规范为依据;如果是用来确定参试者所处位置的分级测试,命题者应该尽力使测试结果呈现扁平的分布曲线。正如以上所提到的,不同的测试有不同的目的,所以应该对命题者进行培训使他们能根据不同的目的进行命题。
　　3.确保测试的信度和效度
　　信度是指一套试题的结果和它本身或和另外一套试题实际上的一致水平。如果没有测试误差的话,这样的一致在理想状态下将会是相同的。测试误差可能是由于题目的选择的偏见,测试时间的不公或者测试者的偏见引起的。效度是指一套试题实际上准确地测试了所想测试的。当我们提高了测试的信度,我们也满足了效度的必要条件:为了达到测试成绩的效度,它必须是可信的。因此,在这个意义上信度和效度不是矛盾的,而是测试中普遍关心的事情的互补的两个方面。为了确保测试的信度和效度,命题者应该尽量减少测试误差的影响,尽量扩大我们想测试的语言能力的效果。一些测试项目也许对一些学生有利,但是对另外一些学生却不利。例如,一些学生可能善于理解关于情感的文章,另一些学生也许善于理解科幻故事;男生也许喜欢游戏类的文章,女生也许喜欢关于时装的文章。命题者必须清楚地意识到这些,才能保障测试的效度。
　　4.确保测试题的保密及评分者的公正
　　众所周知,试题出的不好也会造成试题的泄密或者测试者评分不公。例如,在我国一些重要的大型考试中,也看到一些测试的效度不能保障的问题。例如,在2008年全国普通高等学校招生全国统一考试试题英语卷(宁夏、海南通用)中,写作部分有如下要求:假定你是李华,从小喜爱大熊猫,一直通过有关网站关注三年前在美国圣迭哥出生的大熊猫“苏琳”和她的母亲“白云”。现在苏琳即将3岁。请根据以下要点给动物园工作人员写一封信。
　　(1) 自我介绍;
　　(2) 祝贺苏琳生日;
　　(3) 感谢工作人员;
　　(4) 索取苏琳三岁生日照。
　　测试者可能想通过第1点测试学生的自我介绍能力,但是,题目本身有问题,关于第1点,题干本身只要求考生假设自己是李华。因此,在改卷中,我们看到有很多考生在自我介绍时,就不由自主地写出以下这样的句子来, “I am Lihua, I’m from Haikou No.1 Middle School”, “I’m Lihua from Wanning Middle School”…学生自然而然就泄露了自己的学校,而这对于保证评分的公正自然是十分不利的。由此可见,试题的题干本身也会带来意想不到的问题。
　　5.为了确保测试的正面的积极的反拨作用
　　反拨作用是指考试对教与学的影响。在Saif 的研究中,他发现“从访谈、观察和对测试成绩的量的分析中获得的结果表明国际教学助理(ITA)考试对教学内容、教学方法和学生的学习等跟课堂相关的方面有影响”。事实上,每一种考试都有反拨作用。有一些是负面的,有一些是正面的。例如:一种考试如果不包括某部分的语言技能,那么学生就会放弃这部分技能的练习,老师也很可能不教这部分技能。例如我国某些地区高考取消了听力部分,到了大学我们就发现这部分学生的听力与高考中考听力的学生在听的能力方面有明显的差别。如果一种考试包括某种知识,例如在全国高考英语试题中,如果有某部分要求学生拼写单词,学生在学习英语时就会注意这种练习。一些国际测试的这种反拨作用更加广泛。例如“新的托福写作测试将只设置两种任务:比较/对比或描写/解释图表。这样可能的结果就是对这种考试的准备将会限制在这两种任务上”。在这种情况下,产生的反拨效应就不会比使用更广范围的任务所产生的反拨效应更加有益。
　　当测试过程反映课程中所教技能或能力时,就会产生积极正面的反拨作用。相关部门可以利用测试来对教和学施加各种影响。为了确保教学改革的成功实施,我们可以改变试题的类型。例如:在大学英语四级考试中,近两年的题型已经发生了改变。目前的CET-4的听力部分已经由原来的两个部分增加到三个部分,因为现行大纲更加强调听力的培养。当试题类型改变的时候,它当然会对课堂教学有反拨作用。所以命题者在引导教与学方面起着很重要的作用。
　　四、 结语
　　本文主要探讨对英语测试命题者进行培训的重要性,但是我们相信所有重要的公共考试的命题者都是应该具有测试方面的专业知识的,否则都必须接受这方面的培训才能参加命题工作。因为每种公共考试不仅对参加考试者而且对相关的方方面面都会有很大的影响,不仅是考生本人的问题,也是一种社会问题,不容忽视。都说考试是指挥棒,我们希望所有的考试的命题者都能用好这根指挥棒,让它发挥正面的良好的作用。
　　
　　参考文献
　　[1] Heaton, J.B. 2006.Writing English Language Tests. Beijing: Foreign Language Teaching And Research Press.
　　[2] Wood,R. 2000. Assessment and Testing: A Survey of Research. Beijing: Foreign Language Teaching and Research Press.
　　[3] Bachman,L. E. 1999. Fundamental Considerations in Language Testing. Shanghai: Shanghai Foreign Language Education Press.
　　[4] Hughes,A. 2002. Testing for Language Teachers. Beijing: Foreign Language Teaching and Research Press.
　　[5] 2008年全国普通高等学校招生全国统一考试试题英语卷(宁夏、海南通用).
　　[6] Saif,Sh. 2006. Aiming for positive washback: a case study of international teaching assistants. Language Teaching, 23(1): 1-34.
　　(责任编辑刘永庆)