市场主体登记什么意思 突出主体　培养个性

　　摘要:针对小学数学课堂教学存在的问题，文章提出营造民主、平等的课堂气氛是学生发挥主体性的前提条件；注重学习过程的展示，为学生发挥主体性提供机会；注重渗透学习方法的教育，提高学生学习能力，以推动有效教学
　　关键词:小学数学；有效教学；主体；个性
　　
　　叶澜教授曾经说过：“教师只要在思想上真正顾及了学生多方面的成长，顾及了生命活动的多面性和师生共同活动中各种组合和发展方法的可能性，我们就会发现课堂教学具有鲜活的生命力。”[1]我理解这是有效教学的最高境界。学生的主体性即学习的主观能动性，是学生积极能动的思考问题，获取知识的内部动力。充分调动学生的主观能动性与培养和发展学生个性，是相辅相成、融会贯通的，也是有效教学的价值体现。当下，教育应该为我们的民族培养具有鲜活特性和创新意识的个体还是墨守陈规、千人一孔的群体，已是不争的事实。《数学课程标准》明确指出：数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有知识经验基础之上。教师应激发学生积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想的方法，获得广泛的数学活动经验。为此，在小学数学教学中采取的若干策略，可能会对有效教学产生良效。
　　
　　一、营造民主、平等的课堂气氛是学生发挥主体性的前提条件
　　
　　承认学生的主体地位，当然就应该尊重学生的主体地位，听取他们的言语，肯定他们的表现，在无羁绊的环境中使学生的潜能和才华得以开发和展露。经常是学生作为有思想有个性的人的因素被忽视，主体地位被抵制，创新意识被抹杀。在多年的教学实践中，我摒弃陈旧观念，把民主、平等之风引入课堂，
　　把自己定位于学生共同学习的参与者，释放学生的心声，让孩子们畅所欲言、言无不尽。用和蔼可亲的协商代替居高临下的训斥；用渴望期待的眼神代替不以为然的一瞥；用幽默诙谐的语言代替呆板无趣的说教。同时尽力调动学生的好奇心，保护孩子的自尊心。他们在回答问题时不横加指责，不拘泥整齐划一，必要时展开讨论、肯定成绩、鼓舞信心、纠正错误、继续前进，使学生良好的个性品质得以培养和加强。
　　在课堂上我经常说的是：“你能说得再具体点，就更完美了”。“这个方法虽然他说过了，但你又强调一遍加深了我们的印象”“你离重点很近了，再想一想，你有这个能力的，老师相信你！”等等。这些亲切的话语如股股暖流催生学生活跃的思维，推动一个个令人惊喜的进步。
　　
　　二、注重学习过程的展示，为学生发挥主体性提供机会
　　
　　布鲁纳曾说过：教一个人某门学科，不是要他把一些结果记下来，而是教他参与把知识建立起来的过程。建构主义也认为，新知识的学习是主体在自己的头脑里建立和发展认知结构的过程，是活动及其经验同化的过程。这种内化的过程，或者是以同化的形式把客体纳入到已有认知结构之中，或者是以顺应的形式改造已有的知识经验，从而使原有的认知结构发生质的变化。建构在于学习者通过新旧知识经验之间反复的、双向的相互作用，来形成和调整自己的经验结构。[2]（P117）我们在小学数学教学实践中应该坚持以线代点，特别注重知识的来龙去脉，引导学生自主地参与进行尝试实验、操作、观察、想象、讨论、质疑等探索活动，从而亲自发现数学问题潜在的神奇奥妙。在整个过程中，学生主观能动性最大限度地被调动，思维活跃、激情高涨，同时获取知识的成就感又会使学生对学习产生兴趣，良性循环。
　　例如，教学“0不能做除数”这个知识时，开始我没有直接点题，而是让学生做两道题：一道是用非“0”自然数除以“0”求商；一道是“0”除以“0”求商。结果同学们通过计算发现：非“0”自然数除以“0”找不到商，因为没有数乘“0”的积是非“0”自然数。而“0”除以“0”的商不确定，因为任何数乘“0”都得“0”。此时我问大家：“‘0’能作除数吗？”同学们齐声回答：“不能。”我说：“对了，通过我们的计算发现‘0’作除数没有意义。”毋庸置疑，这个结论将在同学们脑海中留下深刻记忆，因为这是他们自己发现、归纳出来的。更重要的是这个知识的学习为将来分母不能为“0”，比的后项不能为“0”做下孕伏，形成一个完整的认知结构。
　　数学学习不是对于外部所授于知识的简单接受和累积，而是学习主体主动的建构，同时学生在建构中还受到诸多方面的教育。学生不仅学会了自主建构，还形成了自主创新能力。
　　
　　三、渗透学习方法的教育，提高学生学习能力
　　
　　陶行知先生说过：好的先生，不是教书，不是教学法，而是教学生学。古人云“授之以鱼不如渔”的道理也正是如此。数学学习方法隐含在知识里，体现在知识的发生、发展和运用过程中。在教学中，除了诱导学生发现问题、解决问题之外，更重要的是把科学的思维方法纳入到学生的认识结构中去，使学生产生更广泛的迁移，多方位、多角度地培养学生的创新思维，培养学生主动参与的学习能力。
　　例如，在学习“长方形面积的计算”时，可以先引导学生用数量不等的1平方厘米的方块学具摆大小各异的长方形，然后说出各自所摆长方形的面积，同学们很快发现一个长方形的面积取决于它含有多少个1平方厘米方块的个数，也就是含有多少个这样的面积单位。紧接着我请同学们用摆方块的方法求出一些较小长方形硬纸板的面积，大家很快摆满，并说出它们各含有多少个1平方厘米的方块，也就是多少平方米厘米。此时，我把同学们6人一组，每组发一个48平方厘米的长方形硬纸板让大家继续用摆格子的方法求面积，这下同学们可忙开了，因为所含单位面积比较多，再也没有同学能迅速汇报结果了，过了几分钟，各小组的结果出来了，我不失时机地问：“你们是怎么数出用了48个1平方厘米的小正方形的？”有个同学说：“我是一个一个数的。”马上有同学说：“我是先数一排有8个，一共有6排，然后8乘6得48个。”还有同学说：“我先数一竖行有6个，一共8个竖行也得48个。”这时我接着问：“同学们用刚才哪种方法数最快呢？”答案显而易见，用每排的个数乘排数或每竖行的个数乘行数。此时我又启发大家动手动脑去发现每排的个数和排数与长和宽的关系，同学们恍然大悟，原来每排的个数和排数正是这个长方形长和宽所含的厘米数，我们用每排的个数乘排数求面积正是拿长乘宽求面积。此刻同学们更有一种拨云见日，水落石出之感。教学中渗透着让学生自主探究、合作学习的方法，既让同学们掌握了推导长方形面积公式的技巧，也为小学生探究长方体的体积公式做了铺垫。
　　三方面有机结合、浑然一体。突出学生主体和培养发展学生个性始终作为一条主线贯穿其中，成为构建有效教学的生命线。
　　
　　参考文献：
　　[1] 叶澜.重建课堂教学价值观[J].教育研究，2002（5）.
　　[2] 陈琦.教育心理学[M].北京：高等教育出版社，2001.
　　
　　注：本文为安徽省2006年教育科学规划项目《科学发展观下的学校文化建设研究》的部分成果，课题编号为JG06093。
　　
　　作者简介：
　　焦健（1979- ），男，安徽霍邱人，六安市叶集第二小学副校长，小学高级教师，安徽省第二届教坛新星。主要研究方向为：中小学数学教育学，教育教学管理。