教师话语策略在大学英语互动式教学模式下的调整_翻转课堂教学模式ppt

　　摘要:在大学英语课堂上，教师话语策略对教学活动的顺利进行，起着重要作用。当前形势下，大学英语互动式教学模式已广泛应用，这就需要教师调整话语策略，调动学生的学习积极性，完成大学英语教学任务。
　　关键词:教师话语;大学英语;互动式教学模式;调整
　　进入本世纪以来大学英语教学有了重大的变化。首先，学生人数急增。自1999年全国范围内各大高校扩大招生以来，大学英语教学面临着巨大的挑战。一方面，学生人数增加，另一方面，教师队伍严重匮乏。面对压力，许多高校改变小班授课教学为大班教学，暂时缓解了授课压力。
　　其次，大学英语教材有了重大的变化。大多数高校使用的是郑树棠教授主编的新视野大学英语或应慧兰教授主编的新编大学英语。两套教材最主要的理念是：改变传统的大学英语教学模式为“以学生为中心”的教学模式。这种教学模式，就是围绕“学生”这一重要角色，展开教学活动，充分发挥学生的自主性和主动性，培养学生英语语言的实际运用能力。新颁布的大学英语教学大纲中规定，英语教学的目的是“培养学生具有较强的阅读能力、一定的听力能力、初步的写和说的能力，使他们能以英语为工具交流信息。”而实际情况是，大多数学生除了具有较强的阅读能力和一定的听力能力之外，外语的口头表达能力较弱。这两种教材提供的形式多样的课堂活动能够激发学生学习兴趣，促使学生积极思考、自觉参与、主动学习，从而达到提高学习能力和灵活运用语言的实际能力。
　　大学英语教学可以归纳为学生、教材、教师三者之间的关系。学生学习语言的最终目的是掌握它。教师作为“中介人”起着非常重要的作用。中介者的作用在于找到帮助学习者学习的方法，并使用“工具”使其进入“最近发展区”（Zone of Proximal Development）。（指比学习者现有的知识技能略高出一个层次，经他人协助后可达到的水平。对于教师来说，最重要的“工具”就是语言(Kozulin,1990)。教师的任务是努力使教学过程交际化。即为学习者提供、创造各种交际情景，使他们主动、自觉地运用语言。而且，教师在课堂上扮演的角色也将随交际活动的进行而不断调整。
　　
　　一、教师话语策略
　　
　　（一）教师话语策略定义
　　教师话语是指课堂上教师对本族语为目的的学生的讲课用语（Long1983:126-141）。为了达到与学习者交流的目的，教师往往把语言简化，使它带有许多外国话语的特征或其他简化语言的特征。在大学英语教学中，教师话语不仅是教师执行教学计划的工具，同时还是学习者语言输入的一个重要来源，因此它在组织教学活动和学习者的语言习得过程中起着至关重要的作用（Nun1991:189）。H.G.Widdowson(1999)指出，教师并不是课堂中的介入变量的，而是干预因子，其职责在于控制学生的课堂行为，促进学生的理解和学习。苏霍姆林斯基（见陈涵平，2004）说过：“教师的语言是一种什么也代替不了的影响学生心灵的工具”，“教师的语言修养在极大的程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。”RodEllis(1999)指出，教师话语的复杂程度、说话方式、句子长短、停顿时间、语速、重音位置等等都影响学生的课堂情绪，并对学生在课堂上的理解和活动参与产生影响。
　　（二）教师话语存在的问题
　　教师话语可分为：组织课堂教学语言（包括课堂用语，师生交流用语和教师反馈用语）；传授信息用语。（如教师对学生的提问，对课文的讲解，对学习者问题的回答等）。笔者认为：组织课堂教学语言应为辅，传授信息用语应为主，有重点才能突出教学目的，才能有侧重点的安排教师用语。目前许多高校采用大班制教学模式，在英语课堂上，学生人数众多，教室空间大，给教师安排学生参与课堂活动设置了障碍。尽管教师意识到“以学生为中心的”教学模式的重要性，但为完成教学任务还存在着教师讲课话语过多的现象。另外我们还看到：教师话语过于简单、僵化，教师口语还有待提高、教师用词不当和教师用语过于书面化等特征。
　　
　　二、大学英语互动式教学模式
　　
　　（一）教学模式定义
　　如何定义教学模式，很多专家各有其词。赵有斌（2001）将教学模式定义为：在一定的教学思想与理论的指导下，在某种环境中展开的教学活动进程的稳定结构形式。隋铭才（2001）对英语教学模式的定义是：对语言教学理论和英语教学过程各主要因素本质及其相互关系等的形象性表述。还有其他学者近来提出：教学模式是在教学理论的指导下，抓住教学的特点，对教学过程的组成方式作简要概括，以供教师在教学实践中选择组合、变换及重构。我们可以这样归纳：教学模式是在一定的教学思想和教学理论指导下建立起来的，较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。这种稳定的教学活动结构框架和活动程序就是我们所倡导的：大学英语互动式教学模式。
　　（二）互动式教学
　　互动是两个或更多的人相互交流思想感情，传递信息并对双方都产生影响过程。语言交际的过程实际上就是一个信息交流的互动过程。新大纲已把教学要求从培养学生“用英语获取信息”的能力提高到了“用英语交流信息”的能力。交流信息需要交际手段和话语方式，交流的媒介就是语言交际。新大纲要求培养实用型的人才，而不是书本式的人才，而要培养学生的交际能力只能借助于课堂教学模式的改变，实施师生互动。
　　互动式教学法（Interactive English Teaching Model）是教师与学生之间互为主体的双向交流、讨论和沟通，是学生在教师有目的、有计划，有组织的指导下，积极主动地掌握系统的文化知识，发展智力和陶冶情操的过程。为了更好的完成师生互动的课堂教学模式，笔者认为可以采纳以下教学步骤。
　　1调查问卷
　　在新生入学时，以发放调查问卷的方式了解学生的个性差异。我们知道性格是个十分复杂的心理构成物。许多教师认为，学生的个性是语言学习成败的主要因素之一。个性是非智力因素中最重要的因素，它对语言学习有着非常重要的作用。笼统来说，性格可分为外向型和内向型两种。在英语课堂中，外向型性格的学生表现积极，有利于获取更多的输入和实践的机会，因而他们的话语产出水平优于内向型性格的学生。在调查问卷中根据心理学对内、外向性格的区分来设计题目，以此来初步判断学生的个性情况。在课堂教学中多关注内向型性格的学生，把口语表达的机会更多的让给他们，以锻炼他们的沟通能力。课后，尽量抽出时间与他们谈心，了解他们的学习动机和学生的家庭情况，增加教师的亲和力，让学生信任自己，学生吐露心声，才能放下思想包袱，积极主动地投入到英语学习当中。
　　2小组合作学习
　　依据调查问卷结果来划分英语小组学习的名单。要注意到学生的个性差异，内、外向性格的学生兼顾；高考入学英语成绩兼顾；学生城乡籍贯兼顾。每个小组既要有内向型也要有外向型性格的学生；有高分的学生也要有低分的学生；有一定比例的城市籍贯也要有贫困家庭的学生。这样划分是为了让学生之间取长补短，互帮、互利，从而有利于更好的完成教学任务。
　　每堂课前，教师安排小组学习任务，每个小组实行组长负责制、组长轮换制，每次小组学习情况由组长课前向教师汇报，以监督学生按时完成任务。汇报内容包括：发言的次数、小组合作情况、课外活动等情况。课堂上教师应尽量让学生展现口语的表达机会，多暗示内向型性格学生抓住机会表现小组风范。
　　3师生评定
　　对于每个小组完成任务的情况，教师应按一定的评价标准来对各个学生进行全面、客观、准确的评价。教师可以通过让组内学生互评、组际小组互评(等方式评定每次完成任务的成绩。教师的评定要客观多一些，支持性的话语多一些，批评性的话语少一些。反馈有助于加强师生间的互动、激发学习者的学习兴趣和交际愿望。教师的反馈除了具有积极性、支持性之外，还应做到及时具体，即不能片面地姑息学生的错误也不能全面否定学生的进步，这方面话语评定技巧有待在工作中不断积累。总之，教师要以柔和的声音、甜美的微笑肯定学生自主学习的成效，充满热情地期待学生完成下一个学习任务。
　　
　　三、教师话语策略的调整
　　
　　（一）提问方式的调整
　　教师课堂提问可分为两类：展示性问题（display questions）和参考性问题(reference questions)。展示性问题指提问者已知道答案的问题；参考性问题指提问者并不知道答案的问题。展示性问题更多的是练习使用语言进行交际；而参考性问题更多的是锻炼学习者随机应变的能力和创新型思维的建立。很多教师本身不喜欢动脑筋设计题目，他们所提的展示性问题过多，问题答案过于单一，讲解答案过于死板，这样一来学生缺乏思维锻炼的机会，头脑变得僵化，学生变成应付考试的机器。课堂教学中教师应尽量多提一些参考性问题，让学生在课堂上展开辩论。这就需要教师课前做好充分的功课，查阅跟本单元相关的话题，设计几个围绕主题的相关话题，课堂上只给出多种参考性答案；也可以通过让学生提问的方式展开话题讨论，这样一来才能提高课堂效率，学生学习语言的兴趣才能提高上来。
　　（二）调整教师话语质量
　　目前教师课堂话语过于简单、僵化、按部就班。教师可以根据语篇的不同采用不同的授课方式，有些语篇的语言相对简单，句子相对简练，教师可以让学生自学掌握；而有有些语篇过于深奥、晦涩，教师可以通过句子分析、语篇分析等教学手段来掌握课文。因此，教师话语应随着讲课方式的不同而有所变动。
　　（三）调整教师话语占用时间
　　传统大学英语教学，教师话语占用了大部分时间，完全是“填鸭式”教学模式。在这种情况下，学生参与课堂较少，师生缺乏语言交流，学生语言交际能力未得到锻炼。教师话语占用时间可用“递减式”方式减少，以培养学生自主学习能力。学生独立自主的学习意识是在课堂教学中不断得到锻炼和加强，这正是大学教育之所在。
　　四、结语
　　在“以学生为中心”的互动式教学模式下，教师与学生是教学活动的参与者。两者协调好关系，建立和谐、顺畅的合作关系，对于完成大学英语教学目的起着至关重要的作用。互动式教学模式的顺利开展，需要教师在课堂上改变传统教学模式下的“家长式”作风，调整课堂教师话语策略，使所有的学生都参与课堂活动，有更多的交流和展现自我的机会，并在教师的指导下学会独立思考，努力造就一批创新型人才。
　　
　　参考文献
　　［1］ Nunan,D.Language Teaching Methodology: A Textbook for Teachers ［M］.Englew Cliffs,NJ: Prentice Hall Inc.1991.
　　［2］ H.G. Widdowson.Aspects of Language Teaching ［M］.上海外语教育出版社。1999.
　　［3］ Kozulin,A.(1990)Vogotsky’s Psychology: a bibliography of ideas New York: Harvester-wheatsheaf
　　［4］ 教师课堂话语生成机制特点与学生语言输出能力培养策略. 陈永红
　　［5］ Long, M.Native Speaker(non-native Speaker conversation and the Negotiation of Comprehension Input［J］.) Applied Linguistics. Vol 4.1983:126-141
　　［6］ 陈涵平. 教师言语美［M］.广东：中山大学出版社. 2004