投身科研【投身科研兴教　点燃精神幸福】

　　摘要：教师从职业中得到生命的提升，教师才会真正感受到幸福与美好的存在，教师的专业发展才会真正成为其内心的需要，生命的需要。探讨“更新理念，教学相长”“案例引路，寻找支点”“多方交流，营造氛围”，通过以上科研兴教的三种，点燃精神幸福。
　　关键词：教育 理念 案例
　　教育的本质就是着眼于人本身，就是为了人的成长，就是“为了人生的幸福”。教育活动不应该是生命在低水平上的简单、无效的重复，而应是精神的不断充实、完善与提升。人本主义心理学认为，自我实现是人的最高需要。教师如何自我实现，体现自身的生命价值，感受真正的幸福？立足于本职工作，在教师的专业化发展道路上自我实现。当教师在教育教学中有了自已的观点，有了自已的话语权时，精神层面就有极大的幸福感，教师从职业中得到生命的提升，教师才会真正感受到幸福与美好的存在，教师的专业发展才会真正成为其内心的需要，生命的需要。这就需要教师投身于科研兴教之中，教师的工作就不仅仅只是为学生的成长付出，它同时也是自己生命价值和自我发展的体现，这时他才会为自我价值的实现而努力，他才会感受到生活的完满与生命意义的充盈，他才会获得精神的自由，于是教师的职业生活便成为他生活中不可或缺的一个部分，成为他生命的一个部分。
　　一、更新理念 教学相长
　　教育理念是教育实践的升华，对教育实践又具有普遍的指导意义。随着社会的不断发展，教育理念也在不断地更新。21世纪是一个“知识经济”时代，“培养学生的创新意识与能力”，“终身学习”，“学会学习”等理念不断地被人们接受，这必然会引起教育教学实践牙的变化，传统的教学形式，教学内容，教学方法等必然受到严峻的挑战。因此，作为一线的教师，需要不断地学习先进的教育思想与理念，只有这样才能用先进的理念指导自已的实践，才能创新教育方法以适应学习时代的要求。
　　教育理念与教育实践的中介是人，是教师。理念与实践的相互转化是通过改变人的思维来实现的。教师应以积极的心态不断地汲取新思想，新理念，自觉地投身于科研之中，使科研成为自身的生存方式与生活方式，沉浸于其中，乐此不疲，使教与学相长，不断提高自身的精神境界。如有位老师在讲“易水送别”时引导学生概括这一节的主题：
　　生：表现了荆轲的爱国精神。
　　师：这则材料的中心并不在爱国上。
　　生：表现了荆轲的一往直前的大无畏精神。
　　师：概括主题不能就事论事，就人说人，而应该在具体事实的基础上抽象概括，上升到一般。
　　生：表现了一种视死如归的精神。
　　师：有道理。视死如归。明知山有虎，偏向虎山行。明明知道一去不复返，仍然就车而去，义无反顾。这下体现了我们人类不可征服的伟大精神，体现了人类在与自然界、与社会、与命运抗争和搏斗中所体现出来的不屈不挠、不可征服的伟大精神、伟大主题。司马迁笔下的项羽……
　　这位老师并没有止步于对课文主题的笼统理解，在后半部分的大段独白中，引述名人名作，古今中外，在渲染铺陈中宣示了老师的情怀，升华了课文精神，也提升了学生的精神。
　　二、案例引路 寻找支点
　　“教育教学案例描述的是教育教学实践活动，它以丰富的叙述形式，向人们展示了一些包含有教师和学生的典型行为、思想、感情在内的故事”（Richert ，A.E）。教学案例研究主要通过教师自身参与的，反思自身的教学行为，以提高教育教学的实际能力，它是运用典型引路，启发研究者或学习者进行创造性思考的方法，通过案例研究，从个别到一般，透过现象看本质，揭示某一个侧面的教学规律和思想，从中推导出具有指导意义的原则或方法。
　　教师在日常的教学与管理中会遇到各种各样的“案例”，如果把一些常见的，普遍存在的问题记录下来，加以整理，思考与研究，就会为自已的科研寻找到一个支点，循着这一个支点不断从纵向、横向思考，范围不断扩大、视野不断开阔，就会走向高一层次的科研之路，进而为自已的实际教学开僻一条新路。如新课导入语的案例，教师教学机智的案例，探究问题的案例，后进生转化的案例……当我们把这些发生在自身及在各种媒体上看到的案例集中在一起，仔细分类后，我们就会对相应的问题有一个比较清晰的认识。问题—案例—研讨使许多教师走向科研之路，促进了自身专业的成长，并结出了丰硕之果。如下面的案例：
　　（一）、教师提出问题，组织学生讨论
　　师：同学们想想，为什么将电视节目中人物的对话打出字幕时要加进一些括号，补上一些词句？
　　生1：不加上这些括号和词句，别人就看不明白。
　　师：电视节目中的人物交谈肯定没打字幕，为什么他们能听明白呢？生活中有没有“说”能让别人听明白，而把说的话写到纸上反而别人就看不明白的例子吗？
　　生2：比如，两个同学一见面就问：唉，上哪儿呀你？被问的那个人指指手中的手电筒说：“没电了！”
　　师：你把叙述和描写的文字去掉，只说对话看看效果。
　　生2：唉，“上哪儿呀你”？“没电了”！（同学们笑了）
　　生3：那天中午，一个小伙子看见邻居自行车后面挂着煤气罐就说：没气了？推自行车的回答：没气了。小伙子又说：我们家有，先上我那做去。
　　师：你也把叙述和描写的文字去掉，只说对话看看效果。
　　生3：“没气了”？“没气了”？“先上我那做去”。（同学们笑了）
　　（二）、教师总结
　　刚才听了两位同学去掉叙述和描写文字对话，都感到可笑。可是现实中这样的对话随处可见。那么，为什么大家不感到可笑呢？因为，是在具体的生活环境──具体的语言环境中的语言。而讲故事和写记叙文脱离了具体的语言环境，因此必须把有关的情景、动作描写出来，把话说完整。否则，别人就不明白。如何能够做到这一点呢？很简单，写完作文必须默读（最好大声读）几遍，看看是否与你见到、想象的情景和见到的人说的话基本交代清楚：少的补、错的改、累赘的删。最好与别人互相修改。 很多学生在作文时只注重对话，而忽视交代情景，这是学生作文时普遍存在的一个问题。通过这个案例，我们可以进一步思考如何让学生的作文丰满起来呢？本案例提供了一个方法：将“说”与“写”结合，把作文简单理解为“笔谈” ──用笔说话，是解决学生能“说”不能“写”的重要方法。用生活中的实例，让学生感悟书面语言的特点，强调在记叙中增加描写，使文章有血有肉。进而我们可以思考语文教学中的一些基本原则，基本方法等，使自已的科研具有更广阔的视野。
　　三、多方交流 营造氛围
　　“让教师成教育研究者”，是新一轮课程改革的口号，教师要在行动研究的基础上不断总结教育经验形成教育思想。这就需要教师懂得科研的基本方法和步骤。有人说搞教育科研很枯燥，其实只要掌握了教育科研的方法，你就会感到研究过程本身是充满乐趣的。其主要步骤是：第一阶段是选课题、即提出问题、发现问题；第二个阶段是查阅文献资料，进行课题论证；第三个阶段是具体实施，即严格按照方案进行；第四个阶段是整理分析研究资料，撰写科研报告和科研论文。教师只要掌握这些基本的步骤和方法，也就会乐在其中。
　　孔子曰：独学而无友则孤陋而寡闻。在科研的过程需要与人交流自已的想法。根据不同的条件，老师与老师之间，老师与学生之间，老师与领导之间都需要交流，有时不经意间的一句话可能触发你的灵感。此外还需要建立多种交流的渠道，谈话，书信，网络等不同平台之间都可以进行。
　　参考文献
　　［1］ 《教师：从职场的专业发展走向生命关怀的个体成长》王春燕《全球教育展望》2008年第6期。
　　［2］ 《实践中来，到实践中去运用──用生活中的材料，引导学生在记叙中增加描写的尝试》孙世泉
　　［3］ 《对话型语文课堂的生成》邵山，《现代中小学教育》2009。2