[转化中职数学学困生要多管齐下] 中职学困生转化材料

　　摘要：中职学生的数学基础不牢，加上各种不利学习习惯、心理等不良因素，给数学教学加大难度。文章围绕转化学生数学学习的困境，提出若干可行措施。　　关键词：中职数学；兴趣；探索
　　中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2012）26-0103-02
　　中职学生的学习基础不牢，学习习惯不好，求学意识也不强，致使课堂教学的效果差强人意，在数学课的教学中尤为突出。学生对数学的学习存在不同程度的厌学心理，主要表现在对教学方法和教学内容有厌恶感，学习动力不足，往往对数学课采取敷衍的态度，迫于压力而勉强完成各项数学活动，因而数学学习成绩每况愈下，致使中职学校出现了庞大的数学学困生群体。如何有效地转化这批数学学困生，是中等职业学校数学教育的重中之重。
　　一、加强目的性教育
　　由于中等职业教育是为学生就业而进行的定向教育，学生职业兴趣定向较早，他们一进校门就自觉或不自觉地将兴趣集中于固定的专业。由于这种心理特征，不少学生在学习中，重专业轻基础，对数学课的基础作用认识不足，甚至产生学不学无所谓，只要能混过去就行的心理，绝大多数学生都没有认识到数学学习的目的性和重要性。
　　在中职数学教学中，教师应把数学的意义贯彻在整个教学过程中，使学生明确学习数学的目的，理解数学的实际意义，调动学生的求知需要。教师要根据学生的专业特点，在数学教学中将数学知识与专业知识有机地结合起来。结合专业知识的实际应用进行数学教学，可以使学生充分认识到数学知识作为一门计算工具的重要性，真正体会到数学是“有用”的，从而激发学生对数学知识的求知欲望和学习兴趣。
　　因此，教师在实际教学中，一方面，要结合中职学校的培养目标和数学的学科特点，根据具体的教学内容，注重联系生产和生活实际，结合本专业的特点，突出数学知识的实用性。例如，对财经类学生可以多举例子说明当今经济学的很多内容，特别是计量经济学和数学经济学，都是直接应用数学的；另一方面，要充分利用课余时间，指导学生多阅读一些和数学有关的科普读物，多开展一些丰富多彩的数学活动课，使学生增强学有所用的意识，增加他们对数学的特殊情感。如用概率统计知识解释摸奖游戏的中奖率问题等。
　　二、培养学生对数学的兴趣
　　一般说，浓厚的学习兴趣可以增强学习的动机，提高学生在学习活动中的积极性与创造性，进而产生良好的学习效果，而这种学习效果的满足感又进一步强化了学习兴趣。相反，缺乏学习兴趣必然减弱学习的动机，影响学习中的积极性与主动性的发挥，产生不理想的学习效果，而这种学习效果的不满足恰恰又会挫伤学习的积极性，并抑制学习的兴趣，导致恶性循环。
　　在教学实践中，教师要尽可能地创设问题情景，恰当地设置认知冲突，诱发学生的好奇心，使他们的思维活动在问题的牵引下处于高度兴奋状态。教师要指导学生参加社会实践活动，让学生在活动中应用、发展数学。例如，在学习了解斜三角形之后，让学生分组到操场上测量旗杆的高度。引导学生在河岸的一边，测量河对岸两点之间的距离；学习统计图表以后，让学生三四人一组到十字路口去收集某一时刻的车流量，然后制成一张统计表。引导他们运用所学知识和方法去分析解决生活中的实际问题，使他们意识到数学知识的重要性，从而激发学生学习的兴趣。
　　三、让学生在成功中重塑自我
　　相对普高生，中职生多数存在“升学无望，升学失败”的心理，他们的自卑感较重，总摆脱不了中考“失败”的心理阴影，认为自己是“落榜生”，进了职业学校的大门就成了“二等公民”，觉得前途渺茫，因而情绪低落，意志消沉。这种不良的情绪极大地扼杀了学生的学习主动性和积极性。因此，在学习过程中消极应付，另外加上以往学业上的失败和学业上的困难，也产生了不少的学习障碍，更使他们丧失学习兴趣和热情，因而在学习中极易陷入恶性循环的轨道。笔者认为，使学生产生学习兴趣的关键在于在学习过程中体验成功，特别是在以往数学学习中屡屡碰壁的中职生更需体验成功，从而增强他们学习数学的自信心。
　　因此，在教学过程中，教师要尽可能多地给学生提供成功的机会，让学生在数学学习的过程中获得成功。在课堂教学中，教师要设法创设竞争和取胜的机会，让不同层次的学生都能“跳一跳摘到桃”，教师不能只关注好学生，而应把更多的注意力偏向差生。对不同的学生设立不同的目标，不求统一，教学要求上要克服“平均主义”，切忌“一刀切”，要从学生的实际出发。布置例题、课堂练习题、课后作业时，应根据不同学生的水平提出不同的要求，对学有余力的学生注意开拓他们的视野，培养综合能力；对学困生则着力基础知识的过关，使各层次的学生都能体会到成功的欢乐。
　　教师可以从让学生取得成绩入手，促使他们产生继续学习的愿望和动力。随着成绩不断提高，学习动力会越来越大，学习兴趣也会越来越浓厚。教师要研究学生的学习心理，了解学生的原有知识水平，顺应学生思路，因势利导，一步一步地质疑、解疑，使学生学习的新知识能纳入已有的认知结构中。这样，学生的学习兴趣就会一天天浓厚起来。新学期开始时，可适当放慢速度，讲课不必片面追求进度，要与学生的接受能力和认知水平相适应。传授新知识时，要注意提示新旧知识的内部联系，以便巩固已有的知识。教师在备课时，既要备教材，还要备学生。学生遇到困难时，要耐心细致地辅导，帮助他们克服学习困难，获得克服困难后的成功喜悦。
　　四、合作交流，总结提高
　　有效的数学学习活动不能单纯依赖模仿与记忆，动手实践、自主探究与合作交流是学生学习数学的重要方式。教师要积极引导学生开展合作学习，组成学习小组。学习交流的过程就是学生间思维碰撞的过程，时常会有思维的火花闪现，这种火花可能是一个富有创意的想法，因为学生之间的思想相近，更易于接受，而且学生自己发现的方法和总结的知识，远比教师讲授的知识掌握得好。教师要积极引领学生自主探究，合作学习，要注意控制合作学习的进程，随时进行指导，保证合作学习的有效性。结合专业课进行数学知识的学习，如对计算机专业的学生，要求他们运用专业知识设计程序，进行数学知识的计算或作图，把数学知识和专业知识结合起来，提高学习的积极性和主动性。
　　五、及时反馈
　　反馈就是将学习结果提供给学习者。学习结果的及时反馈对调节、保持和强化学习动机有重要作用，及时反馈能帮助学生及时发现、纠正错误，调整自己的学习进度。实验表明，反馈在学习上的效果是显著的，尤其是每天反馈，较之每周反馈效果更佳。
　　每次作业、测验、考试之后，学生对成绩评价的期待较为急切，此刻让学生及时知道自己的考核情况，领略到成功的喜悦或体验到失败的不快与思考，就能收到明显的反馈效果；否则，延时过长，期待下降，反馈作用就会减弱。因此，教师应及时批改学生的作业并尽快反馈，切忌拖延。
　　反馈信息要全面而具体，评定不能过于笼统，如批改作业不能只给“对”或“错”，而是针对每个学生的具体情况给一个有针对性的评定，这样的反馈效果较好。过多的失败体验和经常被贬低，势必影响自我信念的确定，产生“我确实不行”的自我认同，以致在面对困难和失败时往往过低估计自己的能力。因此，教师要根据每个人的特点，尽量发现学生的闪光点，哪怕微小的进步也要及时鼓励和表扬。在写评语时要力求做到客观、公正，要符合学生心理发展和个性特点，这样才会收到良好的反馈效果。此外，教师还要注意培养学生的自我检验能力，通过自我搜寻反馈信息来自我激励。
　　总之，数学教师不但要传授知识，而且要根据中职生的实际情况，培养、激发他们的数学学习动机，调动学习兴趣，从而提高教学效率，大面积提高中职学生的教学成绩。