适时掌控高职高专英语分层教学中的拐点|高职高专

　　【摘要】在高职高专英语教学中，分层教学因拥有无可争议的优势而被英语教师推崇。在分层教学中，一般常用的有四种形式：分层走班制、小组分层教学、教学目标和教材的分层、评价分层。这四种方法好处颇多，其效能也是有目共睹，但在它发展过程中教师要适时掌控其发展的度，也就是其拐点。否则，教学效果就会适得其反。针对上述分层形式，我们可以采用相应的对策。简言之，分层教学是根据学生“最近发展区”的特点来设定的，只要掌控了拐点，就能顺利解决教学中的诸多矛盾。
　　【关键词】英语,分层教学,拐点
　　分层教学有悠久的历史。它在不断的发展中，也从自发走向自觉，从稚嫩变的成熟。目前，在分层教学中，常见的方式有：
　　一、分层走班制。这是指在高职高专英语教学中，任课教师把整个年级的学生分成若干个小班。这些小班具有临时性，只是在英语教学时才组成的学习小组。这些小班的学生的基础水平相当，学习背景基本相同，知识结构非常类似，因此，可以充分激发学生的能动性。其能动性的激发主要是三方面：一是激发新奇性。二是激发表现欲。三是激发自我认同。
　　二、小组分层教学。小组分层教学是指在班级之内，采用相应手段进行分层教学。一般而言，按照学生的文化基础，可以分为：优等生、中等生、差等生；按照教学方法的不同，可以分为：显性的和隐形的，动态的和静态的；按照学生背景，可以分为：同质的，异质的。等等。小组分层教学在英语教学中用的较为广泛，一千个教师就有一千个分类方法，但也万变不离其中，都是在充分了解学生的基础上，做到有的放矢。小组分层教学颇受教师欢迎的缘由是：一方面教师精力有限，调度一个班不容易失控。从安全的角度考虑，毕竟同班同学熟悉程度很高，相互之间秉性也基本了解，出现意外状况可能性较小。
　　三、教学目标和教材的分层。目标分层是教师在教学时，先对学生分层，然后对各个小组的学生进行目标定位。这个目标可以为：总体目标、阶段性目标、课时目标。教材分层是根据学生知识结构进行针对性的讲授。英语口语水平高而写作能力欠缺的学生，先对其同质分组，之后对症下药，系统给他们讲解写作方法、材料的收集、结构的安排等等。或是对其异质分组，让听说读写这四类能力强学生分到一组，混合学习，知识互补，不但能提高学生兴趣，还能发挥学生的灵动性。
　　四、评价分层。教育评价包含教育测量与教育评估两部分。它要根据英语学科教育的目的及原则，对教学过程和其结果进行定性和定量的测定，然后作出价值判断，并为学生的发展程度和教学的改进提供依据。因此，评价分层的目的要对教学发挥效能。具体来说，在阶段目标实现后，教师要针对学生情况进行评价。这个评价根据学生在学习目标、成绩、知识掌握等背景下进行综合分析。这个评价要客观、中肯，要使学生对自己有个真实认识，能感受到进步，能体会到成就感，能建立自信，能激发学习的渴望，有利于下一阶段的提高。这个评价，也能促使学生清晰地的认识自己不足之处，并在评价的辅助下，制定合理的整改方案。对于教师而言，评价分层是要从不同层面获得学生真实可靠的信息，然后改进教学方法，改变管理方式，完善教学艺术。
　　对于上述几种分层教学方法，并非所有教师都能合理运用，原因就在于他们不能适时掌控分层教学中的拐点。那么，教师应该如何在英语分层教学中适时掌控这个拐点呢？
　　首先，在走班分层教学中，教师要注意几个方面：一是注意心态，“走班”是为了更好的分层，不是为了让优等生避开差等生。有些教师为了更舒适的课堂教学，以走班名义把差生聚在一起，虽然也进行针对性的教学，但由于心态不端正导致授课效果不佳。二是注意合理，走班制一般是对整个年级学生划分，但庞大的学生数量致使教师不可能完全了解每个学生长处和弱点，无规划的划分，只能徒增辛苦，适得其反。三是注意逆反效果，把某些经常被边缘的学生组合一起，他们会认为再次被教师排除主流在外，从而产生逆反心理，如果所有学生都这样，这种无形的抵制力就消解了教师的权威，就可能导致课堂失控。
　　其次，在小组分层教学中，教师要使教学的层次明确清晰，准确把握层次感。在一个班级内，在一节课堂上，分层教学就相当于复式教学。复式教学的缺陷就在于很难控制课堂纪律。这时，要使学生做到互不干扰，秩序井然，并聚精会神学习，非一般教师能驾驭。因此，教师一定要具有很强的临场调控力，而且在语言表达上也要注意所有学生的承受力，在与学生进行课堂互动时还要掌握好分寸，在作业布置上也要考虑各个层次学生的心理接受力，一定要防止教学内容在无意间的重叠现象。小组分层教学的难点就在于学生能否在教师引导下自觉学习本层次内容。教师应该增强自己的临场调控力，随时把握学生状态。
　　第三，在教学目标和教材分层教学中，教师一定要明白教学目标和教材是融合为一的，不能各自为战。教学目标既以学生类别来确定，还得以教材来确定，只有两者结合在一起考虑，才能在分层教学中充分发挥教师能动性。这时，教师能否宏观把握教学目标和教材顺畅交融是拐点。如果在讲授中，教师无意识地导致目标和教材脱节，使学生在接受过程中产生歧义或跟不上教师节奏，就是分层教学中的失败。
　　最后，在评价分层中，所要注意的拐点是：教学评价应该坚持客观性、发展性、指导性和计划性的原则，在这些原则的指导下，科学地采用终结性评价和形成性评价。客观性，就是教师对每个层次的学生，根据其学习能力、知识基础、课堂态度等情况对学生进行定性分析。发展性，就是教师根据学生这一个阶段的学习表现以及对知识的掌握程度做一个量化分析，把每个阶段的表现用数字呈现出来。指导性，就是教师对学生评价过程中，要坚持给学生指出缺点，并采用合适的方式让学生接受，这种指导一定要建立在教学目标的基础上，并结合学生做出中肯评价。计划性，就是教师把评价作为一个系统，对每个阶段每个层次的学生进行合理定位，当然，这也要求教师具有把握全局的能力和素养。
　　在高职高专英语教学中，分层教学是根据“最近发展区”的方式来设定层次的，合理解决了“优生吃不饱、差生吃不消”的矛盾，既提高了学生专业能力和知识水平，也促使教师在教学过程中提高了自身素质和能力，做到了教学相长。
　　参考文献：
　　[1]董小红.《高职公共英语分层教学研究》.华中师范大学.2007
　　[2]杨舟.《高职英语“走班制”分层教学问题与对策研究》.2008
　　本文是2010年中山火炬职业技术学院教研教改项目重点资助课题《基于专业类别的公共基础课分层分类教学研究与实践》（课题编号：201035），中山市科技计划资助项目（20114A223）的成果之一。