[初中科学教学与学生生活相融的实践研究] 初中科学实践平台

　　摘 要：笔者在平时的初中科学教学中，就如何使学生的科学学习和社会生活有机结合作了一些尝试——怎样引导学生利用已有知识、经验让科学知识在生活中升华，对学生进行生活中的科学教育和科学的生活教育。
　　关键词：科学课堂；社会生活；认知碰撞
　　一、初中科学教学中立足于社会生活的指导思想
　　首先，在教育观念上，把联系生活的能力作为学生的基本科学素养之一。义务教育科学课程标准指出，科学素养包括必要的科学知识、科学的思维方式，对科学的理解、态度及其价值观，以及运用科学知识和方法解决问题的意识和能力。笔者认为，在这些组成科学素养的诸多因素当中，让学生理解科学与生活的关系显得尤其重要。
　　其次，在教学设计中，关注学生已有的生活经验和知识结构。建构主义认知理论是新课程的基本支撑性理论之一，该理论主张不论是个人单独的知识还是社会大众共有的知识，均是由人们所建构起来的，每个人都会建构出他自己周遭环境的心智模型，并且运用他现有的心智模型来解释和了解新经验。初中学生已经获得了关于身边世界大量丰富的初步经验和有一定理解力的个人见解、观念和想法，并且非常珍视自己的这些原始知识。笔者觉得应该让学生尽情表达自己的观点，然后通过进一步的亲身探究，让学生自己去发现已有的生活经验和新现象或现实之间的不一致甚至是矛盾。只有这样，学生才会重新利用科学审视、反思并修正自己的经验和认识，提出或重建“更为科学”的新解释、新概念。相反，如果教师对学生已有的生活经验无动于衷的话，他们后续的思维和日常生活中，可能仍旧按照自己原来对这个世界的理解行事。
　　再次，在开发教学资源上，充分挖掘与学生生活联系紧密的素材。联合国教科文组织的《学会生存》报告在谈到学校教育时指出，儿童的人格被分裂成两个互不接触的世界，“在一个世界里，儿童象一个脱离现实的傀儡一样从事学习，而在另一个世界里，他通过违背某种教育的活动来获得自我满足”。这其实也是我们科学教育脱离现实生活的一种写照。笔者认为，现代科学教育要走出困境，就必须回归生活，从生活中找到一股新生的力量。研究生活中的科学，远远要比研究课本上的科学来得重要。
　　二、将科学教学与学生生活相融的实践策略
　　（一）从社会生产走进科学，课堂“导入”生活化
　　新课程改革要求从学科本位向学生本位转化，突出学生的主体地位。而课堂的引入非常重要，如果学生看不到课题与生活的关系，就无法形成高水平的学习动机，也就失去了主动探究的欲望。因此，要努力寻找课程内容与生活的联系作为课堂的切入点，从学生身边的社会生产生活现象出发提出相关的问题，才能充分调动学生探究的热情、有效激发学习兴趣。
　　（二）从日常生活走进科学，课堂“过程”生活化
　　著名教育家顾泠沅就说过：“在课堂教学范围里，对教师最有意义的是学生学习动机的激发，也就是要使学习的内容让学生感兴趣，对有了兴趣的事学生就会认真把它学好。”学生有了兴趣，才会产生强烈的求知欲，主动地进行学习。学生感兴趣的是生活中碰到的种种问题，这就要求教师设计的课堂教学过程紧密联系学生的生活。
　　例如，在教授《杠杆》内容时，教师分析讲解了“在力的作用下能够绕固定点转动的硬棒叫杠杆”。所以要构成一个杠杆，必须有一个支点和一根能绕支点转动的硬棒。然后画杠杆的示意图，引导学生结合示意图分析，认识杠杆的支点、动力和阻力、动力等。接下去就游戏和实践，再现生活。利用木棍和小木块组成一个杠杆，学生自己了解杠杆的结构，巩固杠杆不同部分的名称。由学生推荐一位班里力气最大的学生和一位力气最小的学生上台，利用杠杆来比比谁的力气大。先把支点放在木棍的中心点上，决出胜负。再通过慢慢改变动力作用点与支点之间的距离来悄悄改变处于劣势的小力气学生的表现，直到最后大力气同学失败而归。讨论：为什么在这次比赛中力气小的同学能够以弱胜强？谁帮了他的忙？最后提出问题：为什么使用杠杆可以将自己的力放大呢？杠杆为什么能够省力？这一活动在课堂上掀起了一个不小的高潮，当比赛场上的形势慢慢转变时，学生觉察到了“杠杆”这一特殊装置在这次比赛中所发挥的巨大作用，有些学生一边抱怨说这样的比赛不公平，一边就推理“杠杆”是如何帮助力气小的学生的。这样他们就自然而然地把注意点转移到了探究“杠杆”有什么作用的问题上。一个好的活动不仅能够调动起学生的学习兴趣，更能够促进他们的思考，把探究活动引向深入。
　　学习了《杠杆的平衡条件》后，笔者又组织了两位力气不同的学生上台扳手腕，当其中一位输掉比赛之后，笔者请班级其他同学帮忙想办法让它反输为赢，学生们想到了让力气大的同学把手放在另一位同学的腕部，果然那位力气小的同学赢了，此时笔者就请全班同学用杠杆平衡条件解释这一现象。学生们通过这一过程不仅知道了人的身体当中有很多的杠杆，而且还体会在复杂情境下分析杠杆要素，还能用杠杆的平衡条件解决了实际问题。
　　由此看出，课堂教学设计着重从科学知识与生活实际的联系出发，深入挖掘教材中与生活实际相联系的情景素材，精心设计了一些与生活实际密切联系的实际问题。由于问题生活化，学生对此产生了浓厚的兴趣，甚至下课后还饶有兴致地与探讨有关问题。生活中的实际问题大大激发了学生学习的兴趣。因此，科学教学要立足于生活，才是最有活力的教学。
　　(三)科学作业的生活化
　　如果说课堂教学是学生获取知识的主阵地，那么作业应该是学生学习的“助推器”，是学生成长的生长点。
　　例1 判断下列说法中哪些是对的（ ）
　　A.质量相同的铜块和铝块投入水中，铜块受到的浮力比铝块受到的浮力小。
　　B.质量不同的两块铝块投入水中后，质量大的受到的浮力比质量小的受到的浮力小。
　　C.体积相同的铜块和铝块投入水中后，铝块比铜块受到的浮力大。
　　D.同一木块投入水中所受的浮力比投入水银中所受到的浮力小。
　　例2 请你利用厨房物品，制作一个软壳蛋？并把它完整的装入给出的集气瓶内(鸡蛋在自然状态下被卡在瓶口)。