初中物理构建模型【构建积极心理场,优化初中物理课堂教学】

　　摘要：初中物理课堂教学过程实质上是一个情感激发和交流的过程，这就要求初中物理教师在课堂教学中注重学生的情感因素，采取有效措施，引导学生构建积极心理场，营造宽松、民主、和谐的教学氛围，调动、控制促进物理学习的情感因素，深化学生的情感投入，激发其学习的主动性、积极性，从而优化初中物理课堂教学，有效提高学生的课堂参与程度。
　　关键词：积极心理场；初中物理；教学优化
　　中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2012）27-0053-02
　　物理课程标准要求初中物理课堂教学“关注学生情感，充分激发学生的主动意识和进取精神”。构建初中物理课堂教学中师生的和谐心理环境——积极心理场，是实践新课程的必然选择。教师应该采取积极的情感策略，增强初中物理课堂教学的情致和韵味，使学生的心理意识处于一种高度活跃的状态，以此促进初中物理课堂教学的优化，提高初中物理课堂教学效率。
　　一、创设生动的教学情境激活学生的主动心理情绪
　　现代教学论认为：课堂教学除知识对流的主线外，还有一条情感对流的主线。教学是师生的双边活动，由于初中生具有无意注意比例大的心理特点，教师在初中物理课堂教学中就应积极创设与教学内容相适应的情境，使概念性强、抽象枯燥的物理知识呈现出动感和灵性，以生动教学情境营造和谐、欢快、轻松、愉悦的课堂气氛，使学生的心理和生理都能得到调节，唤起学生的情感意识，激活学生的主动心理情绪。由此，使学生的思维和情感都处于最佳状态，并进一步引导他们去追根求源。如在教学《光的折射》一课时，上课伊始，笔者在讲台上放一个盆子，让学生分别站在适当的位置上，问学生“现在你们能不能看到盆子的底部呀？”学生说：“不能。”笔者告诉学生：“现在老师能够在你们不移动的情况下，让你看到盆子底部。”于是，笔者把清水慢慢倒入盆中，突然学生纷纷激动起来，“看到了！看到了！”出乎学生预料的教学情境自然会引起一番热烈的讨论，课堂教学也自然充满了欢快、自由的气氛。通过这一情境的创设，有效地激发了学生主动求知的心理冲动，使其带着浓厚兴趣积极投身到新知识的探究中。
　　二、运用多种情感策略调动学生的积极情感态度
　　情感因素是初中物理学习过程中不可或缺的组成部分，只有实施教学情感策略，关注学生的心理需求，使学习过程充满韵味、情致，让学生处于愉悦、轻松的教学环境中，才能构建学生的积极心理场，发展学生在物理学习中的积极情感态度。在初中物理课堂教学中，教师可以采取以下情感策略：①实行教学民主，建立平等、和谐的课堂师生关系。充分尊重学生的人格，增加对学生的感情投入，关心学生的发展，把微笑带进课堂，把信任的目光投向每个学生，以富有激情、善于诱导的教学语言巧妙叩开学生思维的闸门，点燃其思维的火花，努力达到以情促知、以知增情、情知交融的教学境界。②结合教学内容和目标，让学生动手摆一摆、做一做，在饶有兴致的操作中深化学生的学习情感。在“探究串、并联电路中电流的规律”一节，我们为学生提供了电源、导线、小灯泡和电流表，让学生自己连成不同的串、并联电路，测量观察其电流关系，自主得出相应结论。这种操作、观察和思考，既引导学生发现了规律，加深了学生对知识的理解，而且感受了物理规律的探求过程，调动了学生的学习兴趣。③运用现代教学手段表现的声光、色形，图像的翻滚、闪烁、定格及色彩变化效果，向学生提供丰富的直观材料。在学习《电动机》时，我们用Flash课件演示电动机的内部结构和转动的电磁原理，展现电磁作用下电动机转动的物理过程，以立体、直观的动画给学生鲜明的感官效果，在降低教学梯度的同时，增强了物理课程的趣味性，激发学生积极主动而又轻松愉快地学习新知识。④利用初中生争强好胜的心理特征，在课堂教学过程中适时进行诸如抢答、竞猜、挑错等生动有趣的学习竞赛。富有情感韵味的初中物理课堂，拉近了师生距离，沟通了师生感情，从而提高了学生的学习热情。
　　三、以成功和激励性评价愉悦学生自信情感的体验
　　苏霍姆林斯基说过，“成功是欢乐，是一种巨大的情绪力量。”渴望成功是每一个人的心理愿望，初中生更是如此。因此，在初中物理课堂教学中，教师要根据学生的客观条件制定出符合学生实际、促进学生发展的教学目标和教学方案，为不同学生搭建起成功的平台。例如，我们可以采用分层布置作业，设计多组有一定梯度和坡度的训练题等方式，让不同水平的学生都能“跳一跳摘到桃子”，在实现自己目标的过程中找到自我、体验成功的欢乐。如班里有个男同学，物理成绩一直很差，久而久之，几乎放弃了对物理的学习。为此，笔者特意在课堂教学中给他以特别的关注，设置与其学习能力相适应的学习内容，并努力给他创造成功的平台和机会。一次，在进行色散的实验时，该同学在用三棱镜做好相关实验的基础上，还创造性地以水槽和两块平面镜得出了白光的色散现象，表现出一定的开放性思维。笔者立即以此为契机，给予积极的肯定和热情的表扬，鼓励其他学生向他学习。由于很少受到表扬，这一表扬在该同学的内心产生了相当大的积极作用，从此以后，他在上物理课时认真听讲，积极思维，学习成绩逐渐得到显著提高。在此基础上，教师更要从情感的维度构建适宜的、目标多元化的学生评价体系，用灵活的“尺”去度量学生的进步，特别要注重对学习落后学生所取得的点滴进步给予及时的肯定。让激励性评价成为活跃初中物理课堂教学和构建学生积极心理场的“催化剂”，从而愉悦学生的自信情感体验，形成良好的情动力去更好地学习。
　　在全面落实新课程改革的今天，构建积极心理场，优化初中物理课堂教学是每个初中物理教师必须面对的重要课题。我们应该以新课程理念为指导，以推进素质教育、深化课程改革为宗旨，提高学生对初中物理的情感认同和投入，充分发挥学生物理学习的积极性和主动性，从而使初中物理课堂教学的优化水到渠成。
　　参考文献：
　　[1]陈仪忠.浅议初中物理课堂教学设计的优化[J].新校园·理论版,2010,(12).
　　[2]钟带生.浅谈初中物理课堂教学的优化[J].江西教育·综合版,2011,(1).
　　[3]贾利国.初中物理高效课堂模式实践浅谈[J].中国科技创新导刊,2011,(15).