打开思想的匣子，迸发智慧的火花_迸发出思想的火花

　　提高课堂教学效率一直是学校反复强调，教师学生共同追求的目标。经过探索与实践，适合初中阶段生物教学的自主性学习应该是一种在教师指导下的半独立性的学习，它是为将来形成完全的自学能力作准备的，既需要教师对学生在情感上的支持，也需要教师为学生指导学法，培养习惯，这样，学生才能真正打开思想的匣子，进发智慧的火花。
　　一、为学生自主学习提供情感上的支持，创设“快乐”课堂
　　1.优化教法，让课堂充满活力
　　要想让学生开展自主学习，就要营造一个有活力、民主开放的课堂气氛。因此，教师在平时的课堂优化教法中必须注意以下几点：一是注重引导，教师循循善诱，给学生以定向性和激励性的作用；二是教学手段的多样化，如，经常开展小组竞赛、辩论等不同形式的教学方式，能有效地启发学生，使学生自觉、主动、积极地学习。
　　2.转换角色，让课堂充满亲和力
　　教学中建立一种民主、平等的师生关系，为学生提供一个公平参与的机会，提供交互式的对话学习平台。
　　3.引入时代“活水”，让课堂充满吸引力
　　时代“活水”不仅包括在教学中运用形象化的手段，如图画、音像、多媒体等，还包括在网络环境下开展教学、数字化实验中的实验探究和电子书包的有效运用。
　　二、为学生自主学习提供智力上的保障，打开思想的匣子
　　1.重视课前的学法预习，让自主学习有章可循
　　教育家叶圣陶说：“课本只是个凭借，凭借它历练学生的读书本领。”初中阶段的生物教材内容丰富，但对生物的知识框架的掌握需要老师的指引。去年开始，年级开始使用区统一编写的《学考精炼》，效果非常好，通过教材，我指导学生在课前先进行课文预习，自己先进行知识归类，然后再看《精炼》中的“知识梳理”，看自己是否总体把握课本内容，最后结合学考精炼的“自主学习”内容对课本进行知识点的落实。通过教辅大部分学生在课前基本已对课本内容有整体把握，课堂教学效率大为提高。
　　2.培养“三多”习惯，让自主学习持续发展
　　这里的“三多”，是指多想问题，多提出问题，多回答问题。笔者的很多课堂中，除了个别提问外，还喜欢用竞赛加分、小组合作等方式进行回答。在学生已经开始习惯了这种教学风格并养成回答问题的习惯后，我开始让学生自己设计问题，自己提问，并尝试解答。例如，在《绿叶通过光合作用制造有机物》一课中，我要求学生对此实验提出两个以上的问题，大部分的学生都提出(1)为什么要把天竺葵的叶片的一部分上下遮盖?(2)处理过的叶片为什么要隔水加热?(3)暗处理的目的?等关键问题，然后我把这些问题还给学生讨论回答，学生在这种相互合作讨论的氛围中获得了答案。当提出问题成为习惯后，学生的自主学习也就有了良好的开端，学生思想的匣子才算正式打开。
　　三、提升能力，进发智慧的火花
　　1.提高提问能力，教学相长
　　培养能力、提高素质是生物教学的核心，也是自主学习取得高效高质的关键。学生能提出连教师都无法回答的问题正好说明学生问的问题有一定的深度。生物学本身还有很多未知的东西，有时学生提出的问题不仅我们教师回答不上来，也许没有人能回答上来。这不正说明学生学习生物学的成效吗?如，在学到成熟的红细胞没有细胞核时，学生会提出既然没有细胞核，那它还算是细胞吗?或者提出为什么成熟的红细胞没有细胞核，为什么要脱核?这是很多老师在备课时可能都没有想到的问题。这说明学生思考之深，同时也能促进教师继续探索。正所谓学无止境、教学相长。
　　2.把课堂的一部分交给学生，让自主学习有效进行
　　学习的主体是学生，课堂教学的有效性体现在学生能把课本的知识变成自己的知识，我会让学生偶尔在课堂上转换一下角色，尝尝当老师的滋味，例如，在讲述血液循环路线时，这可是全节的重点难点，老师单一的授课很难收到事半功倍的效果，所以，我会让学生自己试当小老师，先小组练习讲述血液循环路线及所发生的血液成分变化，然后再自己上台讲述，台下的同学也跟着台上同学的脚步一步步地修正，很快，这个教学难点就被攻克了，无论是层次好的还是基础差一点的班级，用这样的方法都能使大部分学生学会血液循环路线。
　　3.提升自主探究与学习的能力，进发智慧的火花
　　在《只有一个细胞的生物》一课里，本来只安排了草履虫的观察实验，但学生已不局限于单纯对草履虫运动的观察，还对草履虫的刺激反应进行了探究，先是选择了牛肉汁和食盐对其的刺激，最后还拓展到鸡蛋黄和醋酸对草履虫的刺激反应，教师也鼓励并尽可能地创设条件，让他们自主探究。在这些自主探究的创新实验过程中，教师与学生在这样的互动过程中迸发出智慧的火花，不断改进教学设计，从而提高课堂效率。
　　4.走出课堂，让学生感受生物学习的无穷魅力
　　生物学教学最终要回归自然与生活，所以，应积极组织以学生为“圆心”、以生活为“半径”的丰富多彩的生物实践活动，引导学生亲近自然。例如，在《空气质量与健康》一课中，教师也引导学生对最近的热门话题PM2.5进行搜索，尽管我没有把它当做作业布置下去，但已有学生把搜索的资料，包括PM2.5的来由、污染成因等做了相关介绍发在了自己的微博上，成为倡导环保的其中一员。学生通过课外知识的自主学习，实现了能力的提高，并有了参与社会活动、保护自然环境的决心。
　　在近一年的教学实践中，取得了一定的成效，有个别班级个别学生，经过训练后，在初一阶段，已能开始根据课本内容进行课件设计，期末的时候还根据提纲找资料，出复习题，俨然一位小老师了，成为我很好的助手。
　　只有教给学生学习方法，才能有效地提高学生自主学习的能力，最终达到“教，是为了不需要教”的境界。
　　参考文献：
　　[1]秦学锋，杨东英，自主学习的本质及其理论基础探究.
　　[2]高秀丽，戴猛强，课下自主学习，课上轮流主讲，教学方法，2008(9)：112-113.
　　[3]邹丽珍，关于自主学习有效性的思考，2010.
　　(作者单位广东省佛山市汾江中学)