【错误】错误英文

　　原苏教版小学语文第十册课文《二泉映月》的课后生字表曾将二类字“搀”的拼音标注为“cóng”。于是，不少学生读到“又是一个中秋夜，阿炳在邻家少年的搀扶下来到了二泉”一句时，都把“搀”字读成了“cóng”音。在惋惜教材的不慎对学生造成误导的遗憾之余，我不禁又在心中琢磨起对这一资源的开发来，于是继续调整原来的教学步骤，增添质疑、讨论的环节，引导学生在阅读实践中明白：教材也会出错，不要迷信教材，要有主见，要敢于怀疑权威，敢于提出自己的见解；要严谨，不要粗率、简单地下结论；要在了解资料背景，充分查阅原始或相关资料信息或翻阅字典、词典，有充足、确凿的证据的前提下作出结论；坚决避免在考试过程中遇到解不出的题目即认为试卷有问题的武断行为的上演。在此基础上，我引导学生进行猜想：编者为什么会出现这样的错误？是因为事情太忙审查不细？是印刷者之误？还是排版失误？你是否也曾发现教材或试卷资料中存在问题？能否研究一下，写一份调查报告？这样，错误中的资源便得到了初步的开发。
　　在教学中，我让学生练习口语交际，一方扮演想象中的编者，一方给他们提意见。然后，让他们把自己的意见整理成文，寄给编辑部。这种方式促进学生文明礼貌、说话得体等交际能力的形成，同时也表达了他们希望语文课本等教材更加完善的愿望。这样一来，教材中的错误便发生了有效的转化，成为提高学生辨别是非能力与语文思维素养的有效资源。
　　如果说文本中的错误都可以当做一种资源来开发，那么学生在课堂教学中出现的种种错误就更具有可开发的价值和可能了。这是课堂生成的重要组成部分，是学生生命成长拔节的声音。一个人的成长是在不断犯错，不断纠错中实现的，要求一个人不犯错，除非让他什么事也不干，而什么事也不干，这本身就是一种错误。因此，不犯错对一个人来说是不可能的，更何况我们的教育对象是天真烂漫的小学生，是勇于尝试和探索的生命群体。
　　令人都满意的课堂是虚假的课堂，是不可思议的课堂。过去，教师“一言堂”、“满堂灌”就是要回避学生成长中的错误，追求“理想课堂”，而这种一厢情愿的指导思想的泛滥最终不利于学生的成长。纵观一些名师的课堂，学生思潮涌动，情感激越，精彩的片段都是在与文本的理解产生偏差，然后不断矫正的循环往复中生成的。教师要使语文课堂重新回到重实践过程，关注学生主动发展的起跑线上。在一个个扣人心弦的律动中经历学习的真正过程，这才是真正的学习过程。课标指出，要尊重学生在学习过程中的独特体验。这既是对学生思维方式的多元肯定，也从新的层面上给语文教师以深刻的启示。学生的理解总有其一定的合理性，因为物质决定意识，学生的思维总是产生在一定的客观因素的基础上。如果我们能从学生的角度看问题，那我们的语文教学就会有趣很多。
　　语文课改所强调的生成意识，我想在绝大部分程度上是体现在对学生学情的判断和处理上的。倘若硬将学生的思维往教师预设好的圈子里套，那么学生犯错误的机会是少了，但课堂的灵性又丢失了。新语文教育就是要张扬学生的个性，发挥学生的主动性，不怕学生犯错误，只要他是主动去实践、探索的。这种错误体验对学生自身又何尝不是一种美丽的资源？而教师的任务便是扛起䦆头，去细心地开发这种资源，在互动探索中实现多维思路的交叉和共鸣。这才是教师作为学生学习活动的组织者和引导者的含义所在、职责所在。
　　那么，该如何开发课堂上的错误资源呢？笔者以为途径有四：一是引导学生细读文本，与文本实现真正的零距离的对话，从文本中来，到文本中去，在与语言材料的直接接触和磨合的过程中求得问题的解决，并潜移默化地实现语文素养的提升。二是合作探究，学生对文本的理解出现偏差，这正可以作为合作探究的有效内容。当然这里的合作探究的内容应该是经过筛选的，有一定深度价值的，那些浅层次的、通过阅读文本就能解决的不应列入其中，以避免重点的偏离和时间的浪费。三是将错就错，运用归谬法引出课文内容理解的明显谬误，让学生实现顿悟，再对文本的进行深层的、正确的解读。四是事先发现学生在预习或平时习惯中可能出现的错误内容，在课堂上抛出，以引起学生认知与思维上的冲突，激起探究、讨论的热情，让学生在引经据典的思辨中实现对学习内容的深切体悟，从而不断矫正思维中的明显缺陷和弥补知识的漏洞。
　　总之，在平时的教学中，我们的教与学如果会闪耀教育智慧的光芒，那尝试错误就是教师激起学生情感与思维智慧火花的过程。错误和不足总会存在的，难以避免。与其被动应对、埋怨，消极渴盼学生能有出色表现，不如转换观念，真正将错误当做一种美丽的资源来欣赏开发，当做学生聪明才智发挥与成长的必由之路来看待，这样，与学生平等对话，尊重学生的独特感受，对教师而言才有可以信服的心理基础。这正是互动生成的教材观的重要内容，也是课堂生成的重要内容。
　　（责编　莫彩凤）