“项目引领、任务驱动”教学法的实践与研究|任务型教学法 教学设计

　　一、关于项目教学法　　项目教学法派生于行为导向教学法，是指师生以完成一个具体的、完整的项目为核心而实施的教学活动，其理想化目标是“将一个相对独立的任务项目交予学生独立完成，从信息的收集、方案的设计与实施，到完成后的评价，都由学生具体负责”。作者认为，这里的项目必须符合以下特点：适用于教学活动，具有实际意义和应用价值，有具体的起止时间，有明确的成果内容，能合理的评价分析。如《计算机应用基础》课程中，“设计家乡宣传电子小报”、“绘制个人履历表”、“制作个人生涯规划演示文稿”等都可以看作是一个项目。
　　二、关于任务驱动教学法
　　任务驱动教学法源于建构主义学习理论，是教师以项目（实例）为引领，以任务为导向，以知识点为纽带，将教学内容设计成一个或多个具体的、可操作性强的任务。学生紧密围绕任务活动，在教师的引导下，通过自主学习、合作探究，实现知识的内在建构，提高学生自主学习能力和创新能力。如“设计家乡宣传电子小报”项目可以分解为素材的收集与加工、分析电子小报构成、完成电子小报初稿、交流评价作品、完善电子小报等五个任务，以降低学生实施的难度，使得学生在实施项目、完成任务的过程中，实现将知识和技能内化为能力的转变。
　　任务驱动教学法尤其适用于计算机等操作类学科。但作者在教学实践中发现，任务驱动式教学法的高效实施，必须避免学生被动地跟着教师的教学节奏走，缺乏自我驱动力和创新性的现象；同时在任务驱动式教学法中要更加关注人文素养的提升。
　　三、项目引领、任务驱动教学法的实践
　　陶行知先生的“教学做合一”为“项目引领，任务驱动”教学法的实施奠定了坚实的理论基础。教师在教学实践过程中，用任务和项目引入新知识，突破重难点；学生在学习实践过程中，巩固、融合已学知识并“学有所用”，获得成功体验，激发学习渴望。接下来作者就以《计算机应用基础》课程中“制定个人生涯规划演示文稿”项目为例，谈谈对于“项目引领、任务驱动”教学法的实践与反思。
　　1.教学目标
　　熟练掌握演示文稿制作的基本步骤，合理导入多种媒体素材，有效实现文档美化。
　　2.课前准备
　　（1）针对项目的难易程度，结合学生技能、智能、学习风格的差异，根据“组内异质，组间同质”的原则进行合理分组，实现优势互补，同时明确各人责任，充分体现组间竞争、组内合作、人人自主。
　　（2）课前学生根据项目要求，以小组为单位，拟定、交流具有个人特色的“生涯规划”初稿，提升协作意识和沟通能力；利用多种信息化手段和技术搜集、整理相关素材，培养信息的搜集、取舍和处理能力。
　　（3）教师准备好多媒体教学网络平台、大屏幕投影等现代化教学媒体，同时提供多媒体课件、素材资源库等教学资源。
　　3.项目导入
　　分析哈佛大学关于“人生长期计划、中期计划和短期计划”的调查案例，引导学生讨论得出生涯规划对于人生成功的重要性，产生对本项目的初步认识和对课程的学习兴趣。教师再通过一个内容详实、制作精美的生涯规划演示文稿的展示，使学生明确学习目标，做好完成本次项目的心理准备。
　　4.任务驱动
　　任务一：创建演示文稿
　　子任务1：认识PPT。学生借助多媒体课件和教师的适时点拨，通过自主学习，了解PPT的相关概念，熟悉PPT的操作界面。
　　子任务2：创建演示文稿。学生通过自主学习、小组合作，掌握创建演示文稿的多种方法，并在教师的点评下，体会各种方法的适用性、易用性，并能初步根据文稿内容、类型合理选择不同的创建方法。
　　子任务3：导入文稿内容。学生根据个人生涯规划，联系已掌握的Word、Excel等类似操作，从提供的教学素材中有选择性地导入文本、图片等信息，并设置页眉页脚等个性化信息。教师适时引导学生对素材进行合理的取舍和处理，提高信息的整理和加工能力。
　　任务二：美化演示文稿
　　学生通过自主学习、小组合作，参照教材、教学课件及教师提示，联系前阶段Word、Excel等类似操作，对演示文稿中的各种对象进行格式美化。教师通过巡回指导、个别辅导与集体讲评有机结合，引导学生初步领会演示文稿作品应遵循内容简洁明了、版面美观大方的基本原则。
　　任务三：交流作品心得
　　各小组代表展示交流作品，相互欣赏评价，思考其他作品的可借鉴之处和自己作品尚需完善之处。教师及时捕捉学生精彩的灵感，积极加以鼓励和肯定，同时提出有针对性的完善建议。
　　5.任务拓展
　　指导学生进一步完善个性化的“职业生涯规划”，并根据项目实施情况填写“自评表”，完成实训报告，将课内学习延伸到课外。
　　四、相关思考
　　“项目引领、任务驱动”教学法实施的关键之一是项目的设计和任务的分解应该依据课程设置需要，并力求贴近现实生活或未来职场需求。针对学生项目实践能力较为欠缺的现状，应采取异质互补的方式实现分组合作，实施协作学习，并明确组内分工，达到共生效应。
　　“项目引领、任务驱动”教学法的真正价值应体现在学生探究任务、创作作品的实践过程之中，学生作品的是否完备不是衡量学生能力或教学方法成功与否的最终指标。即使学生的作品可能还很不完美甚至存在缺陷，只要学生在学习过程中的确学到了知识，掌握了技能，提升了能力，能够认识到自己的不足和差距，并明确了日后的努力方向，才能真正实现教学目标。
　　“项目引领、任务驱动”教学法的有效应用，要求教师除了要不断夯实专业理论知识，提高专业实践技能，完善教学实施机智外，更应对专业以外的知识进行全方位、多角度的学习了解，具备项目设计、管理、实施、评价等多元能力。
　　苏霍姆林斯基认为“教师应使学生带着高涨的、活动的情感进行学习和思考”，“项目引领、任务驱动”教学法则有助于我们实现“以学生为中心，以协作为要求，以探究为方法，以创新为目的”这一教学理念。
　　（责任编辑 付淑霞）