浅析生物课堂教学中的媒体决策|浅析生物课堂导入艺术

　　在生物教学中，计算机辅助教育(computer aiadinstruction简称CAI)教学正在蓬勃发展，使传统的教学手段和教学形式受到了很大的冲击，许多教师认为：一节公开课若不采用CAI教学就显得不够体面。笔者认为：在充分肯定CAI优越性的同时也不应全盘否定传统，那么，如何把传统的教学手段与现代教学媒体有机结合在一起应用于课堂教学呢?笔者认为：在媒体的选择利用上，生物科学有自身独有的特点。
　　1　生物实验作为传统的教学媒体是课堂教学的基础
　　生物学是一门实验性自然科学，生物学理论、规律的建立一般都经历了观察现象——提出问题——作出假设——设计验证实验——实施实验——分析实验结果——得出实验结论等阶段，其中实施实验阶段是关键。在生物实验中，当学生通过一系列的操作，观察到实验现象时，可以激发其学习兴趣，可让其获得成功的心理体验；另一方面，生物实验还以其真实性、直观性给学生第一手感性材料，这是任何模拟、说明、比喻、描述等都无法代替的。因此计算机的使用虽可以向学生演示不易操作的实验，使学生能观察到操作过程中不易或无法观察的现象，但绝不能取代实验教学。如：在“观察植物细胞的质壁分离和复原”实验中，有的教师为图方便就放一段录像，或将录像采集到计算机上，让学生只看不动手，实际上这种贪方便的“捷径”是行不通的，学生虽然理解了实验内容，但其具体操作技能得不到培养，对学生综合素质的提高极为不利。某位诺贝尔奖得主曾说过：“听可能忘记，看可能记住，做就可能学会。”
　　2　模型实物标本展示作为传统教学媒体是课堂教学的重要手段
　　(1)模型的展示、挂图的合理运用均是一些简单而又不失为有效的教学媒体。如线粒体、叶绿体的模型的运用可说明它们的结构、功能特点，既能直观地认识到两种细胞器均具有双层膜以及它们在内膜、基粒等构造上的差异，又可以提高学生对事物空间结构的认识能力，若直接用CAI向学生展示线粒体、叶绿体的电镜照片，学生是无法认清这些构造的。
　　(2)实物的展示有利于学生学以致用。在生长素一节的教学中，笔者在讲课时首先出示一盆盛开的弯向一侧的天竺葵，顿时激起学生的好奇心。教师让学生推测天竺葵弯向一侧的原因，自然而然地讨论了植物向光性的原理。后来，笔者又展示了一盆由于未掐尖，形状很不雅观的紫茉莉，让学生与教室外小花园中的盆景进行对比，顺利分析了顶端优势的现象及原因，最后自然引人实际问题：怎样解除顶端优势呢?学生能举出在园艺和农业生产中解除顶端优势的例子。这样不但活跃了课堂气氛，而且把学习与生产紧密联系起来，避免了理论和实际相脱离。
　　(3)实物标本的参观、制作有利于学生的个性发展和潜能开发。学生通过对动植物材料的处理，标本制作过程的细心操作，在完成标本制作的同时能很详细地了解该生物的生活环境、形态结构、生理功能等各方面的知识。若教师能引导他们写出详实的实验报告，这不仅开发了学生的潜能，也发展了学生的个性特长。如学习“环境保护”一节时，笔者让学生全面参观标本室，鼓励少部分基础知识扎实、表达能力强的学生充当解说员，带领其他同学参观，使学生对生物与环境之间的复杂关系、生物的多样性及其作用、生物的进化等科学理论有了更加深刻的理解，激发学生的学习主动性。
　　3　运用CAI辅助教学是对传统教学媒体的十分必要补充
　　(1)利用CAI系统采集整理生物教学内容和信息。如查看国内外的生物教学信息，或者从市场上出售的教学软件中选择对教学有用的内容来丰富课堂教学。
　　(2)CAI系统亦可为学生营造开放的学习环境。初、高中生物新教材中都新增加了一些研究性学习的内容，要求学生能从学习生活中和社会生活中选择和确定专题，主动获取知识，应用知识，解决问题。教材中多处地方提供了相关的网站的网址，不断激励学生主动探索。
　　(3)利用CAI系统可随时修改教学内容，方便集体备课。为了取得较高的教学效益，现在各学校都提倡集体备课，即首先由各位教师讨论拟定某部分的知识要点及重难点对策，再由其中一位老师负责组稿，教案在使用时可根据各自的实际情况作必要的修改与补充。在有些地区，现在这种备课模式已扩大到县级市的范围，极大地优化了课堂教学。CAI在辅助备课中发挥了很大的作用，极大地加强了教师间的研究与合作。
　　(4)利用CAI制作课件，充分发挥学生个性。CAI课堂教学不仅可采用课堂视听教学模式，还可采用个别化的学习模式。在个别化的学习模式中，学生利用教师制作的CAI学习，CAI及时对学生的学情作出诊断评价。例如可以将有些知识或操作过程有意识地设计一些错误，让学生在计算机上去识别、纠正，考验学生的应变能力。
　　(5)运用CAI对生物的微观世界作动态的模拟和再现。CAI集图、文、声、画于一体，表现力强。在生物教学中运用CAI正是由于它在表现方式上具有一些传统教学或其他电教手段无法比拟的效果。但教师运用CAI的目的不是看中其华丽的外表以取宠于学生，最终目的时借助计算机帮助解决教学的重点和难点。如运用CAI制作动画模拟生物细胞有丝分裂与减数分裂的动态过程及神经冲动的产生和传导过程，还可运用CAI来展示生物的超微结构，如：细胞膜的电镜照片等。模拟生命的运动过程，展示生物的微观世界。但是如果一节课45min都在进行计算机教学，时间久了，学生可能会整堂课都忙碌于观察大量图片资料和文字资料从而造成生理和心理上的疲劳。
　　综上所述，在课堂教学中，教师要在教学内容、教学策略、教学方式和媒体选择的基础上根据不同的学习环境、对象、进度来组合使用教学资源，实现传统教学媒体和现代教学媒体的优化组合。在媒体的选择上，笔者认为应该V2“需要”为准则，从实际出发，切不可盲目“攀比”，只要能说明问题，尽量做到简单易行，恰到好处。如在“神经调节”一节的教学中，笔者先让学生观看一段男子百米赛跑的录像，深刻体会优秀运动员起跑反应时间之短，引入对神经调节的学习；然后让学生做膝跳反射实验，体验神经调节的基本方式，并列举其它反射的实例，再通过CAI制作动画模拟神经冲动在反射弧上的产生和传导过程，特别精心制作了兴奋在神经纤维上的传导和在细胞间传递的动画，变抽象为具体，变课本静态图为动态图。在本节课上笔者采用录像、实验、计算机等多种辅助教学的手段，重点突出，在多个班级试上均取得了较好的教学效果。