_小组合作学习模式的几点思考

　　随着我国新一轮课程改革的逐步深入，课堂教学的组织形式也在悄然发生变化。小组合作学习成为我们教学的基本模式，这种模式很大地提高了学生的学习动机。但在小组合作学习中，我们发现一些有待于研究和改进的问题，对这些问题的思考与解决将对提升小组合作学习的效益具有重要的实践意义。下面浅谈一下我在小组合作学习中遇到的一些问题及解决办法。
　　一、“一言堂”现象普遍
　　存在的问题：我们小组的划分标准是按照学生的总体成绩划分，所以各学科学生的差异性比较大，例如在历史学科中由于学生的文学素养基础知识较差，在小组合作中学习困难的学生参与的机会减少。而大多是能力较强、成绩较好、活泼外向的学生是小组的权力中心，他们在小组活动中发言的机会多，代表小组汇报的机会也多，这样的合作学习很难产生互帮互学、相互启发思维、培养协作精神的良好效果。
　　解决的办法： 首先，对历史学科的学困生进行具体地分析问题所在，然后逐个进行辅导，鼓励他们在小组合作中发表自己的观点。在具体的教学过程中，我们每堂课设计一些基础性的题目让学困生回答，并结合相应的奖励机制。这样久而久之学困生就会对历史课充满信心。
　　其次，培养学生独立思考的能力。老师在提出问题后，要给学生2-3分钟的思考时间，然后再进行小组合作。这样既能让学生自主获取知识，又能在平时的合作中，不会出现小组成员盲目顺从“优生”的现象，不会导致反馈时只有那几个学习成绩好的同学在回答。另外，应该鼓励学生有“不同的声音”，一定要有自己的见解，不管对错，只要是自己的思想便提出来讨论。
　　二、评价不全
　　存在的问题：一种是评价重整体轻个体或重个体轻整体。课堂上小组代表交流后，老师往往会说，某某小组表现很好，忽视了对小组个体成员贡献的评价；或是说某某学生表现很好，就缺乏了对小组集体的评价。另一种是偏重于对小组合作学习结果的评价，忽略了对学习过程与方法的评价。教师很少对学生的学习态度、学习习惯、参与程度以及创新意识、实践能力进行评价，特别是很少关注那些平时性格内向、少言寡语的学生。这样的评价极易挫伤学生参与合作学习的积极性、主动性，更不可能很好地发挥“评价促进发展”的功能。
　　解决的办法：首先，对学生在小组合作学习中的表现进行评价，包括学生在小组合作学习的参与度、积极性和独创性的评价。如发言是否踊跃、观点是否清晰且有新意、表达是否顺畅等。
　　其次，对小组交流汇报的成果进行评价，指出学生思维方法的优缺点，指导学生掌握或注意一些历史思维方法。如要做到论从史出，史论结合；善于从不同的角度发现问题，积极探索解决问题的方法；养成独立思考的学习习惯，能对所学内容进行较为全面的比较、概括和阐释；学会同他人，尤其是具有不同见解的人合作学习和交流。
　　三、时机不当
　　存在的问题：在新课程的课堂教学中，一些教师为了适应学校的教学模式，不根据教学内容的特点和学生实际盲目地采用小组合作学习方式。
　　决的办法：选择适当的合作学习时机。 合作学习是教学策略之一，并不是万能策略，把任何教学内容都生搬硬套的用合作学习策略，势必造成不必要的困惑。教师要根据教学内容、学情等，精心设计合作学习的“问题”，一般来说，较简单和过难的学习内容，不需要采用小组合作学习方式。合作学习的“问题”，可以是教师在教学中的重点、难点处或学生的质疑问题处设计探究性、发散性、矛盾性的问题，而且讨论次数不宜过多，防止随意性与形式化。也就是说，合作学习的内容应在学生的"最近发展区"内，是学生力所能及的。
　　总之，只要我们用心去探索、去总结，让小组合作学习更有成效，进而培养学生参与活动、与人合作、与人竞争、交往沟通等现代意识，形成良好的品质，最终达到主动发展、提高自己的目的。