小学生探索意识的培养 小学生问题意识的培养

　　《数学课程标准（实验稿）》指出：“义务教育阶段的数学课程，其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐的发展”。这就意味着教师的教取代学生的学，以教师的理解代替学生的探索，过分追求“基本技能”的熟练掌握等迎合应试教育的做法将逐步离我们远去，取而代之的是以学生的发展为本，促进学生探究性地学习。也就是说，教师要根据学生的知识背景、学习需要、学习状态和学习方式，为学生提供合适的学习素材，留给学生足够的探索时间和空间，使学生在思维发展的同时获得积极的情感体验。
　　一、创设情境，为发展探索思维提供可能
　　传统的课堂教学，教师讲、学生听，教师不敢放手让学生主动探索，学生被束缚在教师和课堂的圈子中，被动地接受教师的灌输，其探索个性受到压抑。因此，要实施探索教育，培养学生的探索能力，教师必须转变观念，树立探索教育的观念，相信学生有潜在的尝试能力，对学生的探索活动充满信心，循循善诱，创设师生心理相融的课堂气氛，使学生感到教师既是自己的师长，又是最可亲近的朋友。在如此轻松、愉快的氛围中，学生有了自主思考的空间，无拘无束，为发展探索思维作了心理和思想准备。
　　著名的心理学家布鲁纳说过：“学习的最好刺激乃是对所学教材的兴趣”。数学教材本是枯燥无味，教师必须善于将抽象内容具体化、形象化，将枯燥内容生动化、有趣化，激发学生的求知兴趣，加深对所学知识的理解。如教学质数与合数时，分别让学号是质数与学号是合数的同学站起来，虽是一站一坐的简单动作，但对学生理解新知是一种无声检验。
　　二、重视质疑，培养探索意识
　　问题是推动探索的原动力。学生在学习的过程中难免会遇到一些疑难问题，鼓励质疑是调动学生学习的积极性和主动性的重要手段，是培养学生探索意识的重要途径。课堂上无论学生提出的问题正确与否，教师都应该从正面引导学生积极思考，鼓励他们敢于发表自己的见解，爱护他们的自尊心，培养他们自信心。同时教师一定要引导学生提出的思维含量较高的问题，促使学生深入地探究，这样，就能不断激发学生的探索意识。
　　例如，一位教师在讲“小数除法的计算”时，对于29.8÷2.7这样一道题，学生在确定余数时出现不同的意见。一部分学生认为商是11余数是1，还一部分学生认为余数是0.1，双方争得面红耳赤。这时有的学生就提出了质疑的问题：这个除法算式的商是11，余数为什么不是1？教师并没有马上回答学生的问题，而是组织学生自己去思考、辩论、验证。通过小组讨论，同学们终于统一了意见，确定余数应该是0.1，并说明了理由：①根据商不变的性质，被除数和除数同时扩大相同的倍数，商不变，并没有说余数不变，余数1在十分位，所以表示0.1。②通过用除数和商相乘再加余数等于被除数的方法也可检验出余数是0.1，才是正确的。通过鼓励学生质疑，既深化了知识，又引导学生多角度探索性地解决问题，激发了学生的探索意识。
　　三、积极鼓励，激发探索愿望
　　要培养学生探索意识，就要打破教学的老框框，鼓励学生多发问。爱因斯坦说过：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”因此，鼓励学生多提问是培养探索意识的重要途径。一旦学生提问，起初无论质量如何、正确与否，哪怕某些发问是可笑的、是错误的，教师也要从积极方面加以鼓励，并帮助学生分析错误的原因。
　　例如，在学习“用字母表示数”这节课时，有一个学生提出：“生活中常常是买2千克苹果、30千克大米，哪里有买a千克苹果，b千克大米的，为什么要用字母表示数？”对于这意外的提问，教师并没有立即回答，只是说：“你敢于发表意见是非常好的，说明你肯动脑筋。”然后教师及时加以引导，组织学生讨论，一起用充分的理由说明用字母表示数的作用和意义。鼓励学生从不同角度去思考问题，开拓思路，灵活解题，激发了学生的探索愿望。
　　四、以趣设疑，诱发学生的探索思维
　　好奇是儿童的天性，世界上许多重大的发明与新技术的发现从好奇心开始，好奇心使人有强烈的求知欲望。以兴趣激发学生的求知欲是课堂教学的基本原则。在课堂教学中，教师利用小故事、谜语、笑话等学生喜闻乐见的教学手段，引起学生兴趣，激发求知欲，从而诱发学生的探索思维。
　　例如，在教学“年、月、日”时，教师先给学生讲小故事：“从前有个少年，他已经16岁了，却只过了4个生日，为什么？带着这个问题，学生进行了思考。然后教师讲解“年、月、日”中四年一闰的特殊情况，这样既有趣又自然，学生学的轻松愉快。
　　五、诱导联想，拓展学生的探索思维
　　小学数学教学要充分利用学生已有的生活经验、感性材料，调动学生思考问题的积极性，拓展学生思路，让学生充分联想，想象是培养学生探索素质的必要手段。学校课堂教学是实施探索教育的主渠道，教师应更新观念，创设有利于培养学生探索意识的教学情境，重视质疑问难，以趣设疑，积极鼓励学生提问。同时，注重学生求异思维的发展，放手让学生大胆尝试，培养出具有探索意识和探索能力的人才。