基于工作过程的LED显示控制系统课程建设|led控制系统使用手册

　　摘要：课程是人才培养的核心，基于工作过程的课程能体现高职教育教学特点，适合培养高素质的技能型人才。本文从LED显示控制系统课程特点出发，提出了基于工作过程的LED显示控制系统课程开发流程，给出了课程内容的设计方法及课程实施方案。课程建设遵循职业成长与认知学习规律，并考虑到高职学生的可持续发展。实践教学证明基于工作过程的LED显示控制系统的课程教学质量得到稳步提高。
　　关键词：工作过程；高等职业教育；课程建设；LED显示控制
　　中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2012）23-0019-03
　　一、引言
　　高等职业教育是高等教育的有机组成部分。“高等职业教育作为高等教育发展中的一个类型，肩负着培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高技能人才的使命，在我国加快推进社会主义现代化建设进程中具有不可替代的作用。”[1]
　　由于工作过程的差异，出现了农业、制造业和服务业等不同的职业领域。所以工作过程的意义在于“一个职业之所以能够成为一个职业，是因为它具有特殊的工作过程，即在工作的方式、内容、方法、组织以及工具的历史发展方面有它自身的独到之处”。[2]高等职业教育的专业，更多地具有职业的属性。课程处于人才培养的核心地位，课程是教学系统的呈现。[3]以就业为导向的职业教育，课程内容首先要适应就业需求，因此职业教育的课程开发是基于工作过程的，基于工作过程的课程建设已成为高等职业教育的改革方向。
　　基于工作过程的课程的建设，于可推论之道中获得不可推论之道，不是拷贝技能，也不是拷贝知识，而是在技能与知识的整合、行动与思维的跃迁和潜在与实在的转化中学会应用，学会创新，获得可持续发展。应该说，这一设计思想和设计方法，具有普遍意义。[2]
　　LED显示控制系统课程是以职业能力培养为目标，以行业、企业为依托，以学生为中心，学做合一，最终使学生成为LED显示行业急需的人才，为从事LED电子产品生产、研发企业培养具有LED显示控制技术应用的电子产品设计、分析、调试与创作能力的实践性人才。本文探讨利用工作过程系统化的分析方法构建LED显示控制系统课程，按照企业完整的工作流程开展有针对性的教学，提高学生对工作岗位操作的熟练程度。
　　二、基于工作过程的LED显示控制系统课程开发流程
　　LED是一种新型半导体固态光源，具有功耗低、寿命长的优点，作为高效节能、长寿环保的照明产品被列入国家中长期规划第一重点领域。目前LED应用主要集中在各显示领域和各种照明设备中，显示屏是LED的主要应用市场，在需求量上LED显示屏仅次于LED指示灯。随着2006年国家“十一五”“863计划”“半导体照明工程”项目的启动，我国半导体照明产业进入自主创新、跨越式发展的关键历史时期。[4]
　　以就业为导向的职业教育课程内容，以从业中实际应用的经验和策略习得为主，理论知识以“必须”、“够用”为原则，课程内容的选择根据职业岗位分析和岗位工作任务分析确定，以过程性知识为主、陈述性知识为辅。课程内容的序化以工作过程为参照系，整合陈述性知识和过程性知识。
　　基于工作过程的《LED显示控制系统》课程，以企业真实产品为教学内容，按照实际工作流程组织教学。课程依据LED行业的发展与职业岗位的需求，针对课程目标及特点，从课程设计开始，全程与LED行业龙头企业洛普公司密切合作，进行课程内容设计、教学模式设计、实施方案设计和评价体系设计，共同构建基于工作过程的课程模式，以LED图文显示显示屏为例的课程开发流程见图1。
　　1. 针对专业岗位群进行企业调研
　　电子教研室针对应用电子专业毕业生从事的岗位群进行深入调研，调研与之相关的企业单位，并针对其从事的工作岗位、工作任务等进行详细的调研、分析。
　　2. 分析典型工作任务并确定行动领域
　　根据工作岗位，按照实际生产要求进行工作内容的分析，从实际工作岗位中提取真实产品，以产品为载体，对工作任务的工作过程与方法、工作的对象和工具、劳动组织、涉及的知识领域进行分析，得到由易到难、由简单到复杂的几个典型工作任务。
　　3. 由行动领域结合行业标准得到学习领域，继而确定课程标准
　　4. 以工作过程为导向，设计学习情境实施的教学资料、教学方法与组织
　　三、基于工作过程的LED显示控制系统课程内容设计
　　LED行业的特点是技术更新快，应用层面广。目前高职院的学生普遍逻辑思维能力较差，但乐于动手，因此课程特点与学生特点之间存在的差距不是很大。
　　课程本着“在工作中学习，循序渐进”的教学理念，按照LED显示控制系统工程应用的核心领域提炼出的课程模块，每个模块都是一个完整的工作过程，学生通过项目训练和课程学习掌握LED显示系统工程核心领域的必备知识，教学组织见图2。
　　课程内容划分为若干个教学项目与学习情境，全部采用理论和实践一体化教学。在课程内容的组织上，按照职业成长与认知学习规律，并考虑学生的可持续发展需要，将课程划分为由易到难、由简单到复杂的若干个教学项目与学习情境。
　　基于工作过程的课程的教学内容以真实产品为载体，通过调研，从实际的工作岗位中提取典型的真实的产品，以企业实际研发项目或典型产品案例为教学内容。按照企业生产要求进行课程内容分析，从实际生产中提炼工作项目，将一个完整的工作过程分解成若干个项目，分析出“必须”、“够用”的知识点，每个项目中又包含若干个符合教学与生产过程的教学情境，从而达到基于工作过程的项目化教学目的。
　　教学内容根据企业生产的工艺流程并结合学院的实际条件，考虑到学生的可持续发展，由易到难、由简单到复杂，同时考虑生产方式的需求，形成生产产品工作过程项目化的任务。
　　以典型产品LED图文显示屏为例，通过企业调研，得到LED图文显示屏设计生产的几个“必须”、“够用”的知识点，LED图文显示屏的特点、LED图文显示屏原理及基本结构、LED图文显示屏技术发展现状及方向。根据目前LED图文显示屏的设计生产及应用情况，得到基于C51的小型LED图文显示屏设计任务。通过对任务分析、分解，得到符合教学与生产过程的教学情境，包括系统功能要求、方案论证、系统硬件设计、系统程序设计、调试及性能分析等。课程通过完整工作流程使学生成为从事LED电子产品生产、研发企业的具有LED显示控制技术应用的电子产品设计、分析、调试与创作能力的实践性人才。