“先学后教,随堂检测”|05网数学课时作业答案

　　【摘要】 为了打造农村初中高效的英语课堂,我采用了“先学后教,随堂检测”教学法。它以现代教学论为理论基础,它体现了学生主体、因材施教、分层教学、循序渐进等原则。在英语课堂教学中,它能让学生在听、说、读、写四方面的综合训练得到加强,学生英语交际能力得到培养,学生主体性得到更大发挥。
　　【关键词】 自主预习 合作交流 随堂检测
　　【中图分类号】 G424 【文献标识码】 A 【文章编号】 1006-5962(2012)06(b)-0067-01
　　随着新课程改革的不断深入,对英语的课堂教学的要求也越来越高,单靠传统的教学方法已经无法满足形势发展的需要。农村学生在学习英语方面存在更大的困难:他们的英语学习氛围基本为空白,学习动力不足,学习兴趣难以保持,加上农村的特殊环境,有关英语语言的媒体和信息很少。为此,我谈谈在英语课堂上如何进行“先学后教,随堂检测”。
　　第一步:让学生学会自主预习。科学的预习是课堂高效的前提,教师布置的预习问题要有很强的针对性,并要充分考虑农村学生的实际情况,既不能太难也不能太简单。学生预习时要做到:一针对预习的内容,看看那些能看得懂的,能理解的;二是找一找预习内容中看不懂的,把它做上记号。三是对于预习的内容,有什么想法的,也把它记下来。这样让每一个学生面对新知识之前都有一个充分的知识与心理准备。经过课前预习,学生扫除了课堂学习的障碍;学生有了学习兴趣。课前预习在打造农村初中高效的英语课堂有着举足轻重的作用。
　　第二步:展示当堂课的学习目标。车尔尼雪夫斯基曾说:“没有目标,哪来的尽头”。“目标”是课堂教学的灵魂,学生学习要有明确的动机和方向,教师呈现学习目标时可直接地呈现,要尽量地表达清晰、直接,不能含糊其词。如:新课的教学可以将要撑握的“三会”和“四会”的单词和主句型,课前用彩色粉笔板书于小黑板上,然后直接说明当堂课要能认读什么,要能写什么。通过用小黑板呈现学习标,学生能有的放矢地这掌握此节课的内容。因此,教学目标的呈现是高效课堂教学的灵魂,也是每堂课的方向、出发点和归宿,
　　第三步:“滚雪球”式地导入新课。根据学习目标,导入是教师在一个新的教学内容和活动开始时,组织学生进行课前的心理准备和知识准备,引导学生进入学习的行为方式。由于农村学生所接触有关英语语言的媒体和信息很少,所以我在导入新课时尽量创设情境,运用实物演示、角色表演、游戏活动等形式,设置与现实生活相联系的典型场景和情感氛围,使导入过程“情境”化,以“滚雪球”的形式,一边复习旧知识,一边导入新知识。雪球在滚动,必然会循环往复,但每一循环往复都必有新雪粘上去,它可以在滚动中迅速增大。因此,对于农村学生来说,只有通过这种方式导入,才不让所学过的英语被遗忘掉。
　　第四步:小组内自学、合作交流。高效课堂离不开小组内自学、合作交流。一、继导入新课后,当要操练词汇时,我会借助媒体,让学生进行听音和正音。其步骤是先“静听”,再“跟读”,再“操练单词”。二、当要把单词运用到主句型中操练时,首先是让学生自主学习,认读主句型 ,要搞懂在什么样的情景时运用,然后是运用所学的单词或短语进行替换表达。例如,《What are you going to do today?》第一课时当学生能够表达动词短语和时间短语时,我让学生先自已认读两个主句型What are you going to do today? I’m going to see the doctor.并问在什么情况下使用这两个句子,在能较熟练的表达时,让学生用所学的短语替换句子里面的时间和动词短语进行操练,然后让学生在小组内完成课后的Pair work,即运用以上的主句型进行一个调查。
　　在小组长的带领下,当小组内某些英语基础比较薄弱的组员出现交流上的困难时,小组长充当小老师的角色,通过“兵教兵,兵练兵、兵强兵”的形式,把一些基本的问题消灭在小组内。最终达到整体进步。
　　第五步:随堂检测,盘点收获。著名教育记者,高效课堂首倡者,李炳亭先生在《高效课堂22条》一书中提到的“测评”,给的时间是约5分钟,就是我们所说的课堂检测。课堂检测可以检测学生学得怎样,也可以检测出教师教得怎样,通过检测反馈,教师可发现学生对知识掌握的情况,能力提高的情况,之后教师便可做出相应的补救措施,如及时的调整方法,改变策略,从而达到理想的目标。高效课堂离不开随堂检测。
　　课堂检测的形式有多样性。不同的课型决定了在课堂检测这个环节的不同方式,比如可采用 “口头形式”、“书面形式”和“小组检测”。
　　一、“口头形式”的优点是速度快,更加直观。主要用于单词和词组的检测。只要能准确地表达出来就说明你会了,这样也更有利于老师了解学生的语音语调是否正确。例如,读出新学的单词、表演对话等等,都必须用到口头形式。
　　二、“书面形式”检测方法的优点是可以全班检测,有利于检测出每个学生知识点的掌握情况,从而了解到班级的整体情况,找出不足,以便补救,为高效课堂做保障。
　　三、学生可进行“小组检测”,通过相互检测,发现错误帮助纠正,这样更能发现问题,更好地解决问题,使学生学得更主动,更有激情,有时比老师讲很多遍的效果还好。比如我在教《How was your weekend?》时,当我教完动词的过去式后,让小组互测不规则动词的过去式,然后互相批改,他们的兴趣很浓,取得很好的学习效果,当堂就把本课的难点解决了。
　　综上所述,“先学后教,随堂检测”此教学法应用于农村中学的英语课堂上,它就是让农村的孩子们花最少的时间,学得最多,学得最好,学得最深刻,学得最轻松,学得最快乐,从而打造出高效的英语课堂。
　　参考文献
　　[1] 《高效课堂22条》.山东文艺出版社.
　　[2] 《中小学英语教学研究》.华东师范大学出版.