谈高中作文教学的训练问题 高中作文素材摘抄

　　作文教学一向在语文教育中占有突出的位置，是语文教学的一项重要而艰巨的任务。　　近年来，在一些大型考试中，作文分数所占的比例越来越高，步子迈得比较大的上海市则率先提出并局部实施了“语文考试只考一篇作文”的方案，这种做法引起了诸多评论，褒贬不一，但大家有一个共识，那就是语文教育是为了提高受教育者的人文素质。当前语文教学充斥了太多的理性色彩，文学教育的功能没有发挥出来，因此加大作文的比重是合情合理的。不难看出，作文教学正悄然成为语文教学的重中之重，容不得半点轻视。
　　笔者认为，作文教学是一项长期的任务，高中三年的作文训练应被视为一个有机整体，我们备作文课时应做到“立足一点，放眼三年”，即首先应制订一个三年的训练方案，确定几个教学阶段，明确每一个阶段的训练目的，那么这每一个阶段都是总的三年训练中的一个环节，而任何一个环节教学目的的落实要依靠每一节作文课，甚至每一节语文课，这一节课就是我们立足的“一点”，每“一点”都应该有具体的训练目的和方法，同时，这每“一点”不是孤立的，它为每一环而服务，又是三年作文教学目的得以实现的基础。这样，三年的整体教学过程是一个循序渐进、环环相扣的过程。
　　一、将作文教学渗透在语文教学的环节中
　　作文教学不应是孤立的，每个人在学习语文时都遵循一个循序渐进的原则，总是有一个识字——组词——造句——赏析——作文的过程。一个人有一定的字词句及章法的积累储备，他就能够写出一篇完整的文章来；而如果想写出一篇声情并茂、思想深刻、意境悠远的、能引人共鸣、给人以启迪的文章来，作者还须有积极的生活态度，丰富的情感，敏锐的观察力，大胆丰富的联想想象能力，清晰的思考分析能力，鉴赏评析他人文章的能力，以及对语文基础知识进行综合运用的能力，这不是一朝一夕能做到的，培养这些能力是我们每一堂语文课的教学目的，因此，作文教学应以每一堂语文课为基础，作文训练也应与日常语文知识的学习、能力的培养有机结合，才有可能取得突破进展，才能做到事半而功倍。
　　二、在作文题目上要巧用心思
　　作文题目很关键，出一些学生“有话说”的题目，或采取一种能启发学生的命题方式，会激起学生的写作欲望。在命题上，要巧用心思，下足功夫。例如高一是整个三年作文训练的起始点，这个时候，我们的目的是激发学生的兴趣，引导他们步入写作的殿堂，并训练一些写作的基本功，因此在题目选择上，应该注意：
　　第一，选择一些当前的、具有时代气息的热门话题，或与学生生活贴近的话题，这样能让学生产生共鸣，让他们觉得有话可说，有事可叙，有理可议，有情可抒，也就不会东拼西凑来交差。例如对现在热播的穿越剧宫廷剧你有什么看法？学生就很感兴趣，纷纷在文中阐述自己的看法观点，少了一些应付，多了一份认真，论证清晰、见解深刻、观点独特的好文章数量明显增加。
　　第二，在作文题目中给学生一些提示或材料，比只给学生一个简单的题目效果要好。提示和材料可以辅助学生理解题目，找到角度。比如，许多学生看到“如何面对这个让我‘怕’的社会”的题目，会一头雾水，连题目的意思都搞不明白，更不用说写文章了。假如我们在题目下加这样一些提示：现在这个社会日新月异，各种高科技让未来越来越难测，人与人之间的关系越来越难以琢磨，在这方面，请谈谈你的感受和想法。读到这样的提示，学生下笔便不会那么难了。
　　第三，一些富有哲理、能锻炼学生思维分析能力的题目很受学生欢迎。
　　十六七岁的孩子，过于简单的题目往往引不起他们的兴趣，而一些较有内涵的题目如“瞬间与永恒”、“‘吹毛求疵’好”则更吸引他们。我们不妨做此尝试，多训练训练学生的思维能力和逻辑表述能力。
　　三、技能训练与思维训练并重
　　技能的培养依赖于思维过程。一个人的思维能力差，他的写作技能也不可能很高。我们常常看到一些符合题目要求却写得平平的文章，就是由于习作者只具备浅层次的写作技能而缺乏深层次的思维能力。
　　思维能力的提高借助于技能的培养。思维是以语言作为工具的，写作技能高的人，思维水平相对来说也高。因此，思维能力的训练是在技能训练中完成的。例如我们培养学生丰富的联想想象能力，实际上激发了他们的创造性思维；而我们训练学生的审题技能的同时，也在训练他们综合分析的思维能力。
　　茅盾先生说：“技巧实在是形象思维的构成部分，而不是作家构思成熟以后外加上去的手术。”这句话形象地说明了二者谁都离不了谁。因此，我们在作文教学的具体过程中应二者并重，每一节作文课，我们都既要明确技能训练目的，又要明确思维训练目的。例如有时我们会给出一个开头，让学生补写后文，这种方式就是既训练学生思维的连续性和联想想象能力，又训练他们的立意与表达技能。
　　四、注重讲评的重要性与技巧性
　　作文讲评是写作教学中的一个重要环节。从实践来看，学生对讲评课很感兴趣，写完文章后，他们往往期待着老师的认可和评价，也希望看到别的同学的好文章。因此，上好讲评课，有助于教学目标的最终落实。老师可以设计各种类型的讲评课以突出重点，如专题讲评课、佳作讲评课、综合讲评课等。讲评课上到底讲什么，不能一概而论，应该具体问题具体分析。以下三方面是应该涉及到的。
　　第一，审题立意。对于题目和材料，学生已进行过思考，有的题目老师还进行过写作前的指导，但是，在学生习作中难免还存在理解偏颇、认识不周等问题，因此讲评课上，老师应带领学生再分析一次，边举出学生作文中的认识观点边讨论材料，这样，一些学生的认识能得以纠正，一些学生的思路也可以拓宽。
　　第二，欣赏佳文佳作。对于学生作文中表现好的地方，如文章布局好、开头好、某一句话说得好、立意深内涵好，老师应指出来，读出来，让大家共同欣赏品评。这样做，一方面可以树立习作者的信心，另一方面可以引起其他同学的兴趣，达到以个别带动整体的目的。
　　第三，指出存在的不足。作文中出现的弊病，必须指出来。老师可以摆出这些问题的具体表现，让学生展开讨论，分析它的不合理之处，这样学生的印象会更深刻，从而促进了有此问题的学生去改正，其他同学能引以为戒。
　　作文讲评课是讲究技巧的，有些方法用得恰到好处，效果极佳。比如，全班同学一起为某同学的文章作评，可以更好地调动学生的主动性。讲评的时候，老师应注意不要挫伤学生的自尊心和积极性，要努力发掘学生习作的长处，含蓄地指出它的毛病。
　　作文教学是一条漫长的路，许多老师的成功经验都给我们以很好的借鉴和启发，其中重要的一条是要掌握好作文教学的训练策略。
　　
　　作者单位：黑龙江省大庆实验中学（163311）