情境教学法在思想品德课中的应用|情境教学法例子

　　摘 要： 情境教学法是一种非常有效的教学方法，作者在思想品德课中进行了尝试，收到了令人意想不到的效果。在运用情境教学法时主要从以下三个方面尝试：创设问题情境，开篇诱导；铺设问题情境，寓教于乐；巧设问题情境，突出重点。在教学过程中做到“四结合”：情境话题应和学生特点相结合；情境创设应和尊重个性相结合；情境铺设应和教学目标相结合；情境趣味应和教学效果相结合。
　　关键词： 思想品德课 情境教学法 乐学 趣学
　　一
　　思想品德课是非常注重学生情感体验的学科，在教育过程中要结合教学内容和学生实际，引导学生参与各种体验活动，在体验中认知，在认知中感悟，在感悟中发展。要想营造自主、互助的课堂学习氛围，就要使用完整的、符合新课程理念的教学方法。
　　情境教学法是指教师在教学过程中为达到既定的教学目标，根据教学内容和学情特点，有目的地引入或设置具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，引起学生一定的情感体验，从而帮助学生更好地理解教材，使学生的心理机能得到发展的一种教学方法，其核心在于激发学生的兴趣和情感，进而提高教学的实效性。在思想品德课上，我对情境教学法进行了尝试，收到了令人意想不到的效果。
　　（一）创设问题情境，开篇诱导。良好的开端是成功的一半，高尔基曾说：“开头是最困难的，好像音乐里的定调一样，往往要费很长时间找到它。”在新课教学中，我常设计一些易激起学生兴趣的题目激发学生的求知欲。比如：在我执教的《调节和控制好自己的情绪》一课里设计了这样的环节：（1）课前调查：倾诉我的烦恼心结。（2）课前调查内容：选取一件家庭和学校生活中，曾经或现在最让你困扰的烦恼及由此引发的消极情绪，写下来寻求大家的帮助。教师课前在学生中间进行书面调查并对书面调查结果归类，找出同学们需要帮助解决的不良情绪的5个共性问题，所选取的5个典型烦恼问题分别涉及学习压力、人际关系，包括亲子关系、同学关系、师生关系等，为后续的合作探究活动做好准备，这就运用了问题情境法。将教学内容以问题的形式寓于情境之中，创设有目的、有层次的问题情境。运用这种方法可以激发学生的探究欲望，鼓励学生独立思考与探究，启发学生的思维。
　　在这个设计中所选取的典型问题都来源于学生的生活实际，实际上也是运用了情境教学法中另一个方法：联系学生的生活实际，创设体验情境。这也符合问题情境的创设应该从学生思维的“最近发展区”出发这个课标要求。通过这个设计，学生在趣味盎然中得到了知识，提高了认识。
　　（二）铺设问题情境，寓教于乐。“寓教于乐”是思想品德课较佳的教学方法之一，“乐”字，更多的是指“乐”学，爱学，只有乐于学习，才会产生学习的主动性，才能在愉快中接受教育，学习效果才会更好。我在“寓教于乐”教学中，最常用的是小品表演法。小品是人们非常喜爱的一种文艺节目，它常常以讽刺、幽默、夸大等手法揭示某一主题。在教学时，引导学生编排相应的小品在上课时表演，让学生进入角色，在表演和观看表演的过程中深刻理解教材所要阐述的道理。例如在教学初一下册《思想品德》“礼貌待人”时，要求学生在老师讲课的基础上，根据自己对课本知识的理解，以小组为单位准备节目，课后学生自己设计情节，编排出《乘车》、《问路》等小品。从学生的表演来看，他们作了精心的安排，动了不少脑筋。如《问路》的故事情节是这样的：有一次同学们到外面搞活动，由于走错了路，找不到目的地，于是老师请两位同学分头去问，一位学生很有礼貌，请教一位老大爷，他在老大爷那里很快得到了准确路线，而另一位却碰了壁，后来才知道在他问路时没有使用礼貌用语。通过表演和观看，学生对礼貌待人的重要性及其社会效果有了更深刻的理解，表演时更是笑声朗朗、掌声阵阵，在这种轻松愉快的课堂气氛中，学生对思想品德课兴趣更浓。又如：在教学中适时创设情境，以乐引思，乐中获知，那么如何创设乐学情境呢？运用幽默是创设乐学情境的一种方法，如在讲一些概念时，有意识地曲解原意，让学生在笑声中追根溯源。如教师在教“公民”这一概念时，可先绘声绘色地说：公民就是公路上的人，公民就是公正的人，公民就是公平的人，公民就是公开的人，这一连串的语言，使学生不禁失笑，产生了公民到底是什么的求知心理，激发了兴趣，活跃了课堂，特别是当学生处在低谷时，情绪不那么高涨时，要适时地联系内容和学生的情况穿插幽默，激发学生的兴趣和情感，调整和组织教学。
　　（三）巧设问题情境，突出重点。现代心理学研究表明：学生中枢神经的兴奋是呈现出此起彼伏的波浪形状态的，为了刺激学生学习重点内容的兴奋点，我在教学时开课设问，创设情境，能很快使学生渴望求知的心理处于“激发”状态，起到“一石激起千层浪”的效果。如：中学生应如何正确看待挫折，这既是思想品德课第一册第三课的教学重点，又是一个难点。为解决这一重难点，我巧设了如下情境：拿来一只鸡蛋，鸡蛋表面光滑，完美无缺，但鸡蛋一与桌面相碰，马上碎了。于是请学生们回答：从这悟出了什么道理？学生答：“鸡蛋看起来很美，但是不堪一击。”我就继续引导他们，这正如中学生一样，看起来各方面都挺好，却经不起小小的挫折，一碰到挫折就手足无措，人的一生不可能一帆风顺，或多或少会碰到各种各样的挫折，挫折是指人在实现某种目标的过程中，因遇到无法克服且无法超越的障碍而产生的紧张状态或情绪反应。挫折本身并不可怕，最可怕的是被挫折所击败，遇到挫折首先应从自身寻找原因，寻求自身的改变，也要学会寻求帮助。其实，挫折本身也有积极意义。教师要引导学生理解挫折的积极意义，缓解他们在挫折面前的心理压力。利用小组帮扶、个别面谈、生活关心、营造相互理解相互支持的班级环境等策略，协助有困难的学生渡过难关。还可以让学生寻找身边的榜样，树立克服困难，勇于开拓的精神。利用这些方法，让学生认识到：第一，人生难免有挫折。第二，挫折对人生具有积极意义。正确理解挫折是把“双刃剑”。第三，挫折是可以解决的。这样，既使学生深刻了解到了挫折的含义，又使学生在碰到挫折时更坚定了承受挫折、战胜逆境的信心，从而达到了教学目的。