[手持终端环境下微学习资源的情境化设计方法探索]

　　[摘 要] 任何一种学习形态的有效开展都离不开丰富的学习资源。基于手持终端的微学习活动同样如此。受手持终端功能的影响，微学习资源的设计方法有所不同，但都离不开真实学习情境的创设。因此，研究手持终端环境下的微学习资源的情境化设计具有重要的意义。
　　[关键词] 手持终端； 微学习； 微学习资源； 学习情境
　　[中图分类号] G434 [文献标志码] A
　　[作者简介] 吴军其（1972—），男，湖北石首人。教授，博士，主要从事教育技术学、远程教育、教育信息科学研究。E- mail：wujunqi@mail.ccnu.edu.cn。
　　相对于传统的“学习”概念来说，微学习（Micro-learning）指处理相对较小的学习单元或者是短期的学习活动。[1]但从目前的研究视角来看，微学习被认为是一种数字化的学习形态，[2]是移动学习（Mobil-learning）和网络学习（E-learning）交叉融合的产物。“微”一方面包含了学习内容少和学习时间短之意，另一方面也指学习者使用了微型的、移动的学习媒体以及基于网络的学习过程。因此，我们所研究的微学习就是以微型移动媒体为学习平台的，离开了微型移动媒体，微学习就无从谈起。由于微型移动媒体功能多样，有数字化的，也有非数字化的；有多媒体的，也有单媒体的；有能网络互连的，也有单机的，所以它们对学习资源的支持程度也不尽相同。因此，开发良好的学习资源不仅能使移动媒体发挥更大的功能，也有助于提高微学习的学习效果。本文以数字化手持终端环境下的微学习过程为研究基础，试图通过对手持终端设备教学功能的把握，重点探讨微学习资源的情境化设计方法。
　　一、基于手持终端的微学习资源特征
　　手持终端是指具有数据存储、数据处理、数据通讯、人机交互等特征的便携式设备。如今，一部小小的手持终端设备能集无线通信技术、网络技术、射频技术等应用于一身，被广泛地应用于各个行业。根据用途的不同，手持终端分为工业类终端和消费类终端。图书采集器、条形码扫描仪等属于工业类手持终端，智能手机、数字学习机、平板电脑等属于消费类手持终端。本文中谈到的手持终端均指后者。
　　手持终端设备在支持教学上的优势是明显的。以智能手机为例，首先，它有合适尺寸和高分辨率的屏幕，支持文本、图形、图像、动画等内容的显示，以及多种格式的音频和视频文件的播放，并提供了友好的操作界面；其次，它具备蓝牙、Wifi或GPRS等网络连通功能，并能通过WAP浏览器或者WWW浏览器访问网页和提供程序下载服务；再次，它还能根据用户需要，安装不同的应用程序，实现不同的功能。[3]所以，无论是在情境创设方面，还是在自主学习方面，或者是在资源查询方面，智能手机都能为学习者提供优质的服务。
　　那么，基于手持终端的微学习资源应该具有什么特征呢？我们认为应该包含以下几个方面。
　　（一）内容简洁，重点突出
　　由于手持终端屏幕大小的限制，其每屏所能承载的学习内容也非常有限，因此通常基于手持终端所设计的微学习资源的内容均较为简洁。而为了保证在有限的空间内放置最有用的学习资源，微学习资源在具有简洁特征的同时，还具有重点突出的特性。
　　（二）表现形式多样化
　　手持终端环境下的微学习是一种随时随地、注意力极易分散的学习形式。因此，结合了文字、图像、声音、视频和动画等不同特性的微学习资源更能提高学习者的学习效率。
　　（三）灵活性与随机性
　　由于微学习不受时间和空间的限制，是一种自主性的学习，相对应的学习资源也具有灵活性与随机性，为学习者能在最真实的问题情境下展开学习提供必备的条件。而这种在真实自然的环境中开展的学习活动，具有较强的实用性，实现了真正意义上的学用结合。
　　（四）高效的交互性
　　学习者通过手持终端可以更加便捷地获取信息，对信息的处理也更加地实时、高效。如学习者在学习过程中遇到困惑或不解时，可以通过手持终端中的交互软件，如博客、Twitter、Facebook和微博等，与教师或其他学习者实现实时的交互，让问题在第一时间得到彻底的解决。[4]学习者的学习过程其实就是一个不断解决实际问题的过程，当解决实际问题对学习者来说由“任务”变成“习惯”时，就能极大地提高学习者的学习效率。
　　二、基于手持终端的微学习资源的设计模式
　　对基于手持终端的微学习资源进行设计，其目的是使手持终端的使用者随时都能利用该设备进行学习。由于受到手持终端功能的影响，学习者在微学习过程中采用的交互方式是不一样的，这也导致学习者对学习资源的需求各不相同。手持终端环境下的微学习资源是数字化的，是“小组块、松散链接、一直处于动态重组中的信息单元”。[5]微学习资源的内容主要包括媒体化的学习材料（如文本、图片、音频和视频等）和支持学习活动的工具性软件（如微课件、微程序、虚拟工具、留言板等）。[6]
　　媒体化的学习材料在设计上具有实用性、单一性、微型化等特征，设计和制作过程比较简单。而支持学习活动的工具性软件有的可以为学习者提供完整的学习流程，创设真实的学习情境，还有的可以帮助学习者发展思维能力，寻求合作帮助，提高工作效率。因此，这一类学习资源的设计就包括学习主题的选定、学习者分析、学习情境的创设、微学习资源的实现、微学习资源的使用、微学习资源的评价与反馈等（如图1所示）。其中，选择主题和学习者分析是设计的前提，决定了学习资源的功能和使用；创设真实的学习情境是设计的核心要素，对于激发学习兴趣和完成学习目标有重要意义；资源的实现和使用是设计的关键，体现在学习者和资源的交互过程中；评价是衡量学习是否有效的工具，也是资源设计中的重点，评价模式的优劣标志着学习资源对学习者的吸引程度。
　　三、微学习资源的情境化设计方法
　　学习情境是指在学习者的学习过程中，根据学习者的学习需求而创设的具有感情色彩的具体场景或氛围，以引起学生的情感体验，有助于学生迅速而准确地理解学习内容。学习情境的创设不仅有助于学习者兴趣的激发，而且有助于学习者创造性思维的培养。因此，本文将结合笔者的实际开发经验，重点讨论微学习资源的情境化设计方法。