适度【适度的魅力】

　　青青刚上二年级,老师要求每天读一篇经典诗词。老师很负责地定时检查阅读记录,并一笔一划给予批注,项目空白就直接提醒“不能将今天的任务留给明天”;字迹潦草就委婉评价“相信你可以管好这些顽皮的字词”;答非所读会及时警示“多读书,读好书,爸爸妈妈才会更喜欢你”……可不到一周,她就从刚开始的极度主动到现在的极不情愿。原来,老师要求学生在读经典诗词的同时,必须完成一份阅读记录,需要家长给予评价和签字。这样做的出发点是好的,保证积累诗词的同时还可以循序渐进地培养学生写阅读日记的能力,而且老师的敬业精神也的确让人感动。只是,凡事都要讲求一个“适度”,让二年级学生养成课外阅读习惯需要一个复杂过程,其中出现偷懒、疏忽、应付等现象也是极其正常的,而此时他们最需要的是表扬和鼓励。本来每天的诗词诵读就已经占用了他们玩耍的时间,而且他们一直觉得诗词阅读过于枯燥,每天坚持诵读有点难,老师还频频指出不足、不当,压力一层一层施加,他们还有继续坚持的信心和动力吗？……因为忽略了“适度”,教师的美好愿望和不懈努力却变成了学生们的一种负担。
　　作为一名教育工作者,不管是自己还是他人其实都做了不少如此这般因为忽略“适度”而让自己的施教效果有违初衷。透过过去的情景细细思量,别人做时我们虽然感到不妥、不当,但常常习惯于“观棋不语”,没有及时给予建议和意见,也不觉得自己已经失责;自己做时总觉得自己是一腔热心一片好意,总埋怨自己得到的理解太少,也不觉得自己有过失。于是,因为缺乏“适度”而让事与愿违的情形不断呈现,并渐渐成为育人实践中一道习以为常的“尴尬景致”。而青青就不幸成为受害者,育人者如此忽略“适度”的魅力因素,别说让经典诗词浸润孩子的人生,就是连原本的一丝兴趣也不会保留分毫。
　　教育愿望多如乱麻,学校的“宏伟蓝图”、管理者的“科学规划”、教师的“善良初衷”、家长们的“美好设想”、受教育者的“主观目标”……每个人心目中都有一个自认为美好的人才愿望,其中,被教育者的成长愿望可能是最渺小、被管理者的愿望可能是最卑微,可也是最需要呵护的。育人者和管理者都十分清楚只有让自己的施教和管理行为保持在一个“适度的水平”,才会滋生出理想的效果,才有可能让自己的设想接近“成功”。可在育人实践中,许多育人者和管理者内心里常常会不由自主滋生出一股“无适度冲动”,并自认为自己的规划、设计、要求等都是为了实现受教育者和被管理者成长的愿望,是自己必须完成的“育人使命”,并没有顾及到“无适度”的实际伤害,也就任由自己的行为更加背离自己的初衷,在“一厢情愿”地尽职尽责的同时任由自己的育人过程矛盾的像一团乱麻。
　　“适度”是教育工作无法脱离的“前行轨道”,其魅力的展现就恰恰取决于教育者和管理者对其重视程度和把握技巧,稍有忽视或者过于偏执,就会事倍功半甚至前功尽弃;只有顺其规律,因地取材,因材施教,才会事半功倍或者惊喜连连。其实,如何让“适度”尽展“魅力”一直就是每位育人者和管理者必须做好的一门功课。
　　正确认识和把握各种心理需求,在具体施教和管理过程中应注意“适度目标”的确立和修正,这是“适度课程”不可缺少的备课环节。身为育人者和管理者,在心理上必须自觉摒弃过于机械、“自以为是”的思维方式,必须用心去了解工作对象的个性需求,细心去呵护他们的成长愿望,而不是生硬地、顽固地抱着自己的育人主张,应及时改变一些不合时宜的行动目标、评价方式,甚至是自己的工作、生活习惯,多去思考一下教育和管理实际变化,努力让自己的教育和管理实践尽可能适应不断变化的具体状况,而不是沉浸在“自我意志”中不能自拔,才会让自己的教育行为也会更有实效、更有意义。
　　精心研究和顺应不同成长状况,在具体施教和管理环节中应注重“适度手段”的采用和改变,这是“适度课程”必须具备的课堂策略。身为育人者和管理者,在具体实践中应准确把握不同阶段教育对象、教学内容、育人环境等各种因素的变化规律,洞悉各种个性需求的具体变化状况,及时掌握各种正在使用的方式方法的实际效果,不断丰富个体激励模式,在自身素养的自觉提升中让自己的工作水平更贴近每一个工作对象的成长需求,在自我设计的激励情境中让他们的目标得以实现……这样才会真正杜绝“不适”的麻醉,摆脱事与愿违的尴尬。
　　只有让“适度”的魅力在我们的教育和管理实践不断呈现,学生们的兴趣和爱好才会得到亲切的呵护,个性和天赋才会得到切实的尊重,憧憬和愿望才会在教育的天地里如花绽放。