音乐教学语言在学生课堂中的巧妙运用 评价学生课堂表现的语言

　　摘　要： 教学语言是教师教授知识、塑造心灵的最基本工具，也是教师最基本的教学技能。教师要根据教学内容、学科特点及教学阶段，力争做到教学语言的规范、准确、精炼、幽默，成为学生语言学习的示范，为他们的终身学习和未来发展奠定坚实基础。
　　关键词：音乐课堂 教学语言 精练 生动
　　教学离不开语言，教师的语言是用以传道、授业、解惑的工作用语。在新课程全面展开的今天，教学语言更是一种创造性的艺术。鉴于音乐学科的特殊性，音乐课堂上的语言主要是为了培养学生的审美力、想象力和创造力等诸多能力，以便学生素质的全面发展。而这些能力的培养与语言有着密切的联系。苏霍姆林斯基说：“对于语言美的敏感性，是促使学生精神世界高尚的一股巨大力量，是人类文明的一个源泉所在。”因此，如果一个老师能够恰当地把握语言在教学当中的运用技巧，形成自己独特的风格，就能充分发挥音乐教学语言在课堂上的重要功能和作用。
　　一、教学语言要准确精炼，抑扬顿挫
　　语言表达的准确关系着学生对音乐知识的理解和掌握。曾经看到过这样的一则教学实例：有的音乐教师在上课时说：“不要赶节奏。”“请节奏缓慢一些。”我们知道，节奏在音乐体系中主要表现为有组织的音的长短关系。教学语言中出现“赶节奏”、“缓慢节奏”等词语，把“节奏”等同于“速度”，混淆了节奏的内涵，这显然是错误的。因此，若教学语言中用词不准确，表达传递信息就会产生误差。学生在接受信息时，由于各自的文化素质差异，就很有可能会扩大这种误差。因此，应正确使用教学语言中的词汇和术语。
　　一堂好的音乐课，教师的课堂语言应紧扣教学内容，从激发学生的兴趣，到带领学生遨游于音乐的海洋，应该环环紧扣音乐逻辑，引人入胜。如在欣赏《如歌的行板》的时候可这样描述：“悠长而缓慢的民歌音调，流露出忧郁而哀伤的情感，反映了在沙皇残暴统治下，人民的痛苦和忧伤。接着忽强忽弱，忽断忽续的演奏，表现了当时俄罗斯农民内心诉说不完的痛苦，流不完的泪。这仿佛是对情绪的克制和压抑，又仿佛是激动的抽泣，从而更加深刻地表现了作者心中难以排遣郁结的心情。”这般描述，不仅使作品深刻的思想得以完整呈现，更使学生的情感在教师抑扬顿挫的流畅表达中得到升华。
　　二、教学语言要生动活泼，富有情感
　　形象生动的语言，有助于调动学生的智力心理因素和非智力心理因素，从而大大提高教育教学的效率。因为生动的教学语言能加强学生的注意力并延长注意力集中的时间，也能加深学生对知识的理解。
　　如在欣赏《西藏民歌》这一课的开始，可这样安排，教师边放录像边描述：“西藏，中华民族的西南疆土，以她‘世界屋脊’的超然之势，以她‘名山之宗，江河之源’的盛誉，在我们这个星球上给人一种莫名诱惑。对于外界来说，西藏的魅力无穷无尽，魅力不仅来自雪山、高原、宽谷和湖盆，也不仅来自那些靠人类目前的智慧不能完全认识的传说，而更多的是来自于它那奇幻的宗教色彩……”可以设想，这种想象力与诗一般的语言再配之以《青藏高原》、《走进西藏》的动人旋律，会对学生的情感与心灵产生怎样的感染力。
　　三、 教学语言要循循善诱，富有启发性
　　思维规律告诉我们，思维启动往往从惊奇和疑问开始。音乐课教学中，教师要善于激发学生主体意识，增强学生学习的内动力，引导学生质疑问题，多为学生制造悬念和创设意境，激发学生思维的积极性和求知的渴望，使他们融会贯通地掌握知识并发展智力。为此，教师课前要设计好预习提纲和课间提问问题，估计学生会出现的临时问题。让学生带着问题去听课。课堂上要注意循循善诱，因势利导，深入浅出，多用疑问性提问、疏导性提问、铺垫性提问，使学生在老师的引导下受到启迪，探求新知识，掌握新内容。
　　总之，好的教学语言,应当是鲜活的、生动的、具体的、有生命力的，这正如著名特级教师于漪先生所说的：“教师的教学语言虽属日常口语，但又不同于‘大白话’，应该是加了工的口头语言，与随想随说的日常交谈有区别。特别是作为音乐教师，仅具有声乐、乐器表演技能和音乐理论、教育理论是不够的，还应该具有掌握和运用教学语言的能力，它常常是教学活动成功与失败的关键之一。因此，音乐教师的教学用语既要有人民群众经过锤炼的活泼的口语，又要有优美严密的书面语言。教课是让学生置身于优美的文化氛围、浓郁的语言环境中，受到教育和感染。”因此，要成功地上好每一课，教师一定要具备良好的课堂语言能力，更要不断提高自己的艺术修养、文化修养和语言修养，熟练掌握教学语言运用技巧和艺术，在课堂语言上相统一，共作用，求完美。如此，音乐课一定能让学生感受到美，从而更好地达到美育的目的。
　　（作者单位：河南省鹤壁市外国语中学）