[让人文素养在数学课堂上绽放光华]人文素养课堂总结500字

　　【摘 要】国民教育，要人文与科学并重，不能只重视科学教育而忽视人文教育。人文精神与科学素质如同车之两轮，鸟之两翼，当两轮共转，协同前进，当两翼共振，携手同飞时，才能为人类社会的发展提供指导和动力。因此，教师要以课程目标为依据，以素质教育理念为指导，根据学生的实际，有目的、大胆地对教材内容进行改编、加工和整合，使教材更加生动活泼，更贴近学生的实际，更富有人文内涵，以保证人文教育教学活动的实施。
　　【关键词】小学数学；人文素养；教学策略
　　
　　在与几位老师闲谈时，有位老师反映，他班里有位学生倚仗家中有的是钱（其父亲开了一个工厂）而不愿学习，竟然花钱雇用自己的同学为其完成作业。这不禁令我们想到一些不应该发生也是不愿看到的现象：有些学生为了弄到进网吧的钱而去**、抢劫同学的财物，甚至伤害他人（包括自己亲人）的生命；某些人为了取得学位、晋级、晋职的需要而去剽窃他人的论文、著作、科研成果等等。通过种种表象我们不难看出，这些同社会发展不和谐的现象与以往只重视理性知识教学、过分追求功利性而忽视人文教育的滋润有着密切的关系。因此说，人文教育不是文科教育教学的专利，数学课程中同样蕴含着丰富的人文底蕴和人文思想，数学教学同样是实施人文教育的重要渠道。
　　1．构建和谐、民主的课堂教学环境，是实施人文科学教育活动的保障
　　美国心理学家罗杰斯说过：成功的教育依赖于一种真诚的尊重和信任的师生关系，依赖于一种和谐的安全的课堂气氛。学生是人，是社会的人，他们有人格、有尊严、有理想、有追求，他们渴望获得自主、获得发展。因此，在数学教学中教师要彻底放下“唯我独尊”的架子，变教师是主角、学生是配角的师生关系为教师与学生是学习合作伙伴的关系，真诚、坦率地与学生平等相处。做到:凡是学生自己能想的就让其自己想，凡是学生自己能做的就让其自己做，凡是学生自己能说的就让其自己说。教师的一言一行、一颦一笑都要体现出对学生的尊重、信任、赞许、宽容及满腔爱心，使学生的身心完全处于一种平等、民主、自由、和谐的教学氛围之中，让他们的激情得以绽放，个性得以张扬，进而更好地促进他们人格的长足进步与健全发展。
　　2．构建自主探究、合作学习的的学习方式，是实施人文科学教育的有效途径
　　《数学课程标准》强调：“有效的学习活动不能单纯依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索、与合作交流是学生学习数学的重要方式。”因此，在数学教学中，教师通过改变问题呈现的方式等等形式，积极地为学生搭建自主探索、合作交流的平台，为其创设自主探索、合作交流的机会和条件。即：给予学生提出问题、独立思考、实践操作、交流的时间和空间，使学生真正地、积极地、有效地参与到观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动中来。在这些活动中，学生充分地、自觉地表述自己的主张和见解，学会倾听、接纳他人的合理建议和意见，在不断修正和完善认识建构意义的同时，形成积极主动的学习态度和正确的价值观。从这种意义上说，学生自主学习、合作交流的学习过程，既是学生认识数学，理解和掌握数学基础知识和基本技能的过程，是张扬个性、彰显生命体征的过程，又是培养学生鲜明的社会责任感和终身学习的愿望的过程。
　　3．构建发展性的教学评价，是实施人文科学教育活动的有力手段
　　传统的教学评价是一种只重视理性知识而忽视情感，只重视结果而忽视学习过程的单一取向的教学评价。这种片面性和功利性的评价束缚了学生发展的空间，是忽视学生个性成长的罪魁祸首。因此，建立一种能促进学生全面发展为目标的教学评价，已经成为非常迫切的事情。在数学教学中，教师要以促进每一位学生的全面发展为教学评价的指导思想，承认学生差异性的存在，相信每一位学生都是独特、优秀的个体，并对他们抱以积极的、热切的期望，从而确立多维的教学评价标准，从多角度来评价、观察、接纳学生，寻找和发现他们身上的闪光点，挖掘出他们的潜能，真正做到“量体裁衣”。这就意味着教学评价必须由以往的面向“过去”的终结性评价转变为面向“未来”、重在发展的形成性评价；必须由一张试卷、一次考试定“终身”的定量评价转变为既运用纸笔测试，又运用面谈、行为观察、行为记录、成长记录袋、学习日记和情景测试等质性评价相结合的教学评价，才有可能对学生的持续发展进行有效的指导，帮助他们认识自我、建立信心，充分发挥教学评价的“泵” 的作用，进而凸现对人格的尊重和人性的关怀，促进每一位学生的全面发展。
　　4．给予学生以人文关怀
　　自古以来，“传道、授业、解惑”成为教师应履行的职责。随着素质教育的不断推进，教师的职责被赋予了新的内涵。许多人本主义教育家认为：一个人一生的过程其实就是创造生命、享受生命的过程。珍视生命、善待生命已经成为教育中重要的使命。课堂教学不仅仅是传授知识、培养能力的过程，更是教师有目的、有计划组织下，学生进行有效学习活动实践过程以及学生和老师共同活动的生命历程。这一历程，要求教师尊重学生个体，珍视学生生命，保证学生生命健康地。因此，我们必须树立新的教育理念，多给学生以人文关怀，在尊重学生的同时，适时向学生倾注自己的爱。每一个期待的目光，会心的微笑，赞许的点头，亲切的抚摸，都会使学生感受到一种爱的鼓舞，得到一种情感的体验。如，在一次公开课教学活动中，一位学生上黑板演算离开座位时，由于走得急，不小心被桌旁一个钉子划破了腿流出了血。此时教室里几十双眼睛一下子聚焦在他身上，老师没有因为公开教学而无暇顾及，而是一边安排其他同学自学，一边立即从学生用品袋中取出创口贴亲手给这位学生贴上，并安慰说，对不起，老师事先没有检查桌子，先贴上这个，下课老师再带你去诊所。这一极富人文关怀的爱意让全场师生感动过，从而使课堂真正成为焕发生命力的课堂。
　　总之，人文精神的培养是一个持续的教育过程，且培养途径是多元的。让我们去努力挖掘教材中的“人文乳汁”来哺育我们的下一代，为其一生的可持续发展提供强大的精神动力和不竭的智力支持。只要我们确立数学是一种文化的思想，并构建以人为本的数学教育理念，我们看到的不仅是数学的知识技能，更重要的是内隐在数学知识里的思想、精神和观念。因此，我们在关注学生获得知识的、形成技能的同时，更能关注他们的人生观、世界观、价值观的发展，唯有如此，我们的小学数学教学才会迎来又一个阳光明媚的春天。
　　收稿日期：2012-08-14