语文课堂以生为本绽放光彩 让课堂绽放光彩 让 孩子

　　【摘要】以生为本的语文课堂中，教师要在学生学习兴趣的激发、角色的转化、合作学习能力的培养上下功夫，关注课堂中的生成，才能在语文阅读教学上真正实现“以生为本”，真正奏响生本导学的乐曲，让语文课堂永远绽放迷人的光彩。
　　【关键词】以生为本;激趣;生成;合作学习
　　【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】1009-5071(2012)06-0321-02
　　《语文课程标准》中指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解”。而生本化阅读就是一种关注学生终身学习能力的阅读，是融合作与探究于一体的阅读。而这种方法的习得，必须渗透生本化理念，在课堂上进行生本化阅读教学。那么，我们怎样才能奏响五部曲，让以生为本的语文课堂绽放光彩呢？
　　1 以生为本的语文课堂，激发兴趣是前奏
　　兴趣，是点燃智慧的火花，是探索知识的动力。对于学生来讲，如果对阅读不感兴趣，而教师非要让他去阅读，这是无益于学生身心健康，“以生为本”便成为空谈。因此，以生为本的语文课堂，激发兴趣是前奏。
　　如，我在执教《走遍天下书为侣》时，我以谈话的形式导入：“同学们，如果有这样一个机会，让你独自驾舟环绕世界旅行，而你只能带一样东西供自己娱乐。你会选择什么呢？”此时，学生的学习积极性充分调动了起来，让学生完全进入学习的情境中。
　　2 以生为本的语文课堂，角色转换是关键
　　以生为本的语文课堂首先是营造了浸润着民主、平等、激励和谐的人文课堂环境。教学中是否把主动权交给了学生，主要取决于教师在教学过程中所处的地位。因此，教师要转换角色，从“知识的神坛”上走下来，成为学生学习的伙伴，组建起“学习共同体”，与学生平等地交流和探讨。为了学生的发展，课堂教学呼唤学生主体意识的回归，学生需要拥有课堂教学话语权，真正把课堂的主动权还给学生。
　　如，我在教学《信任》时，主要采用了三进桃林的办法来理解课文内容，体会文章情感。组织学生交流，然后相机点拨、引导、提升，带领孩子们一步一步走向阅读的高处，真正体会到文字背后隐藏的情感，感受到人与人之间那种信任与被信任的喜悦。教师只有真正学会倾听学生的声音，真正欣赏学生的独特见解，教学才能焕发出新的活力。
　　3 以生为本的课堂，合作学习是举措
　　生本课堂是学生生长的地方。在生本课堂上，学生不再是接受知识的“容器”，而是可点燃的“火把”。作为生本课堂教学中的引导者、实施者，我们应该有意识、有目的、有方法的去组织学生开展有效的小组合作学习方式，语文课堂中的合作无疑是教学中的灵魂所在。只要我们引导正确，学生的潜能就会像空气一样，容纳的空间有多大，他就会有多大。
　　因此，教师要使生本教育理念真正落实到课堂上,最好的办法就是发展学生的合作学习。我在执教《幸福在哪里》一课时，我优化小组合作，促进学生自主互助高效的学习，让孩子们在学习的过程中，能够真正做到人人参与，互相帮助、有效监督。在学生初读课文后，学生找到了中心句——“幸福就在有益于人类的劳动中”。我便顺水推舟，让学生再读课文的后14个自然段，合作探究：三个孩子分手后各从事了哪些“有益于人类的劳动”？从中得到了怎样的幸福？这样，我把阅读、品味、思考、感悟的主动权还给了学生，使灵动的思维活跃在每个孩子的身上。
　　4 以生为本的语文课堂，生成关注是精髓
　　用叶澜老师的话说“每一节课都是唯一的、不可重复的、丰富而具体的综合。”以生为本的语文课堂关键是把学生当作重要的资源，让学生在与文本、师生的对话中碰撞出火花。
　　4.1 在学生质疑中生成:在语文课堂教学中，我们必须密切关注学生的学习需求，让学生质疑问难，并把它作为课堂教学展开的依据，引导学生感悟，学生的思维在碰撞中相互启发，表达能力也得到了锻炼和提高。如，《为了他的尊严》教学中，有这样一个片段：
　　师：同学们，读了课题，你有什么问题？
　　生1：题目中的“他”指的是谁？
　　生2：谁为了他的尊严？
　　师：读书啊，抓住课题，就是要多问几个为什么？《为了他的尊严》一文是谁为了谁的尊严做了什么事？
　　生1：老妇人为了维护乞丐的尊严。
　　生2：让乞丐搬砖。
　　……
　　亚里士多德说：“思维从疑问和惊奇开始。”在课堂教学中，给学生创设一个自主质疑空间，让学生主动思考，尽情想象，才能显现出个性化的理解，迸发出智慧的火花。一个问题点燃了学生思维的火花，一个个有创造的想法不断迸发，学生阅读的多元感受，实在令我震惊，课堂成了他们主动探究的天地，而这便是缘于“生成”。
　　4.2 在思维拓展中生成:阅读课堂上教师适当地进行延伸，既达到能有效地利用和整合教学资源，又能拓展学生的思维。为学生在思维拓展中有更生动的、更有效的生成奠定基础，搭建一个展示的平台。
　　我在教学《幸福在哪里》一课时，当学生说出“幸福就在有益于人类的劳动中”时，进行了适度的拓展：“幸福还在于哪里？”学生想象的翅膀展开了：幸福就在妈妈做的早餐里；幸福就在于助人为乐中……适度的随机拓展，体现了语文教学的丰富性。当然，拓展不能离题太远，这是需要注意的。
　　4.3 在创造中生成。阿基米德说过：“给我一个支点，我能撬动地球！”儿童具有创造的天性，假如老师为学生搭建一个舞台，他们的创造潜能可以极大地得到发挥。课堂教学中大量的事实表明，我们往往对学生的创造潜能估计过低。
　　如，我在《看图写漫画——文明只差一步》的作文课上，让学生们围绕着图片进行大胆地想象，大胆地创作，让一幅幅静止的画面生动地展现在我们的眼前。这样，激发了学生的创作热情，提升了他们的思维空间。在课堂上，如果我们能抓住时机让孩子创造，这些地方也就成了课堂的“闪光点”，而学生也能在创造中感受成长的快乐。
　　总之，以生为本的语文课堂中，教师务必在学生学习兴趣的激发、角色的转化、合作学习能力的培养上下功夫，关注课堂中的生成，才能在语文阅读教学上真正实现“以生为本”。我们让课堂教学成为对生长、成长中的人的整个生命的成全；让语文真正成为师生精神享受的、跳跃着灵动旋律的和谐家园，真正奏响生本导学的乐曲，让语文课堂永远绽放迷人的光彩！