【如何在低年级的语文教学中渗透跨越式教育理念】低年级语文这样教

　　小学低年级的语文教学，如何在新课程标准理论下的课堂教学中融入跨越式教学模式呢？何克抗教授提出了新的跨越式理论，即课堂的40分钟，前20分钟完成课堂目标，中间10分钟阅读训练，后10分钟写话训练的跨越式教学的“211”模式。那么，怎样才能使跨越式的语文课堂充满活力呢？
　　一、创设生动的教学情境，乐中学
　　俗话说：“兴趣是最好的老师。”兴趣能让孩子产生强烈的求知欲，并主动地参加学习活动。作为一名小学低年段的语文老师，关键是如何把课堂搞活，激发孩子兴趣，让学生在课堂中兴趣盎然，享受学习的乐趣，感受学习的快乐，成为学习的主体，从而提高语文素养。
　　小学低年段的语文学习主要以识字为重点。我曾经尝试把跨越式的理念带进课堂中，如教学人教版二年级下册第11课《难忘的泼水节》时，课前下载了有关泼水节的视频和图片。课堂进行的前20分钟，导入时利用视频以火红的凤凰花逐步引导孩子走进课文和生字的学习。在此基础上认识课文的“凤凰”等生字，并利用课文的插图吸引孩子初步走进课文的内容。活泼好动是孩子的天性，因此中间10分钟安排了游戏《捉迷藏》，出示一首含有本课学习的生字的诗歌，让孩子们边读边找一找藏起来的生字宝宝，大概3分钟的时间，这时候孩子能通过课堂的阅读提高识字量。然后根据孩子爱画画的天性进行第二个游戏《我来画笑脸》，再给他们一篇与课文内容相关的短小的阅读文章，让孩子边读边在认识的字的顶头画上笑脸，大概7分钟的时间。后10分钟，出示图片，激发孩子利用本节课学习的生字组词并说句子，然后引导孩子利用一两个生词写一写读了课文知道了什么。本节课融入了“211”的教学模式，孩子很容易入情入境，不但培养孩子概括课文大意的能力，而且还培养孩子写话的能力。经过一段时间的跨越式教学，在课堂游戏和激励的引导下，孩子们对学习语文感到轻松愉快。
　　二、调动学生的多种感官，读中学
　　新课程标准指出：教学活动是师生的双边活动。语文课堂上，教师是引导者，学生才是学习的主体。引导者如何调动主体人员积极地参与到课堂学习中，关键是引导者的巧设问题，点拨学习者的思路，指引学生通过自己的活动获取知识。心理学家认为：“课堂上只有经常启发学生动手、动口、动脑，自己去发现问题，解决问题，才能使学生始终处于一种积极探索知识，寻求答案的最佳学习状态中。”跨越式的“211”教学模式就是引导学生三动的理想教学模式。如教学人教版二年级下册第13课《动手做做看》，我先让学生自由读课文，提出疑问，然后让学生带着问题再读课文，把找到的问题答案用横线画出来，还有不明白的标上问号。自学的时间让学生边动口读边动脑想，边动脑想边动手画。后20分钟的时间，让学生利用10分钟的时间阅读一篇与本篇课文相类似的短文，边读边想其中的道理，小组动口说说自己阅读后的想法；最后10分钟时间动手写一写想对科学家朗志万或伊琳娜说什么。通过这个跨越式理念“211”的教学模式，动手、动口、动脑训练学生，能促使他们最大限度地发挥自己的智慧和能力，在自主学习中掌握知识，形成技能。因此，课堂教学中只有充分调动学生的多种感官，让学生在全方位参与中学习，才能激发学生的学习积极性，提高学生的参与率，使语文课堂充满生机，充满活力。
　　三、放飞孩子的思维，写中学
　　低年段孩子的年龄特点是活泼好动、思维多元化、想象力丰富。新课程标准提倡让孩子对同一个问题发表不同的见解或解决的办法。在低年级的语文教学中，把跨越式的教学模式带进课堂教学中，开放的课堂教学给了学生更多的自主学习空间，教师也毫不吝惜地让学生去阅读、思考和讨论，真正让学生的思维在无拘无束的阅读思考和讨论中碰撞出智慧的火花，更能发展学生的思维。如教学《动手做做看》一文时，孩子通过交流讨论总结出课文的道理，再通过阅读类似的讲述科学道理的文章时，就能在阅读的同时展开想象的翅膀，引导想象写话。引导者应因势利导，让孩子对问题充分思考后，根据生活的经验和知识的积累等讨论并写下不同的见解。这样做，保护了学生独立思考的积极性，让他们的个性在课堂里得到张扬。
　　四、开展多种形式的读说写，玩中学
　　跨越式的教学理念是指教师根据学生身心发展的水平、需要与可能，超越知识积累的某些固定的程序，跳过某些知识序列，打破某些知识的顺序，大跨步式地引导学生学习那些对于他们来说较重要和较新的知识的一种教学方式。小学语文课本中的每一篇课文都是文质兼美的佳作，其语境描述的美妙，语言运用的精妙，思想表达的深邃，见解阐述的独到，都是引导学生感悟的重要内容。采用多种形式让学生读说写，像朗读比赛、组织读书会、朗诵会、说话擂台、写读后感等，以发掘每个学生的智慧潜能，发挥学生的一技之长。在朗读过程中理解内容，积累词句，在阅读过程中逐步提高阅读能力，写话的过程中提高了学生的写作能力。如：我在教学《动手做做看》一课时，让学生在阅读中抓重点，引导学生对伊琳娜的疑问以及实验过程结果进行反复的朗读，以悟出其中的道理。同时，让学生在感悟的基础上，再阅读相关的文章，感悟其中的科学知识。通过写一写对科学家和伊琳娜的话体现了学生对课文内容的理解。这样跨越式的教学让学生选择自己阅读感悟的精华，进行具体表述，让他们在各自品评中进一步得到升华。
　　五、关心学生的成功需求，爱中学
　　关爱每一位孩子，让每一位孩子都感受到老师的关心，良好的师生关系促进了学生的学习。作为语文教师应努力创造条件让学困生在语文课堂上获取成功，尝试成功的喜悦，从而激起他们的学习兴趣，让这一部分课堂上的弱势群体动起来，使课堂活起来。教师应尽量发现每一个孩子的闪光点，在课堂上尽量引导他们参与合适的学习，发挥他们的特长优势。在跨越式课堂的教学中，完成目标环节尽量让一些成绩不太理想的孩子回答一些很浅显的、在书本上很容易找到答案的问题，做一些简单的基本题和练习作业，如果答对了、做对了或者答对了、做对了其中的一部分，就立即加以鼓励。阅读和写话环节对他们提的要求相对宽松一点。学习有困难的孩子，可以允许他跟同桌一起阅读，遇到不认识的字可以优先提问。写话方面，大部分孩子能写上好几句甚至一段话，学困生只要能写出一两句完整的话就给予表扬，这样让学困生在不断的训练中获取点滴长进，体验成功的快乐。
　　把跨越式的理念融入到新课程标准的语文教学中，有助于培养孩子的阅读能力，还能大大地提高孩子的识字量，迎合了低年级语文教学的标准。要让我们的语文课堂充满活力就一定要把它变成学生乐于学习的场所，把学习的权利还给学生，让他们的个性在课堂上飞扬。