[构建高职手绘教学“做学教”一体化模式探析]高职教学管一体化

　　摘要:传统手绘教学模式存在的缺陷，手绘毕业生不能较好完成工作任务，都对构建手绘教学“做学教”一体化模式提出迫切要求。本文先从教学方法上提出构建手绘教学“做学教”一体化模式的切入点，主要是寄创作于临摹，临摹与创作相结合、使“临摹——写生——设计”三块一体、“学生互评”与“教师点评”相结合等。然后结合构建该模式存在的问题，如教材缺乏、 教学硬件建设不足、课程安排与相应教师团队建设亟待加强等，从建设一体化实训室、设计工作室等方面探析了解决方法。
　　关键词:手绘教学； “做学教“一体化；教学模式；切入点
　　“做学教”一体化教学模式是培养技术与技能型人才的一个有效手段。目前，高职手绘教学，普遍采用教师先教，学生学，而后实践的传统教学模式。这种教学模式在手绘教学中并没有起到很好的效果，学生往往因为缺乏独立思考而导致设计思维死板，始终处于临摹的阶段[1]。实际上让学生在做中发现问题，使学生有想解决问题的欲望，使教师发现学生存在的问题，教师才能进行针对性地教学。因此，高职手绘教学提出“做学教”一体化的教学模式，在做中学，在学中教，通过“做”让学生掌握技术和技能，是非常必要，也是非常重要的。
　　一、构建手绘“做学教”一体化教学模式的要求
　　（一） “教、学、做”教学模式的特点及存在的缺陷迫切要求构建“做、学、教”一体化教学模式。
　　当前 “教学做合一”将原先缺失的“做”纳入到模式之中，依然将实践的“做”作为理论教学的后续工作，只是起到印证、深化、加深理解的辅助作用。可见，传统教学的缺陷并没有得到根本的扭转和矫正。
　　（二）工作实践的需要对构建“做、学、教”一体化教学模式提出要求。
　　设计工作要求具备广阔的视野和良好的艺术素养，同时要有独特的创意、可行性的方案。这就对设计类专业学生手绘提出理论、实践双重要求，从而间接对构建“做、学、教”一体化教学模式提出要求。
　　二、 “做、学、教”一体化手绘教学存在的问题
　　手绘教学中“做、学、教”一体化是根据高职学生特点，从技能训练形成认识规律出发，以能力培养为主线，相关理论与实践同步进行，由教师负责实践教学和相关理论全过程的教学模式，其具体操作是将多种教学方法整合，教学内容按项目整合，教学场地与实习工厂按教学整合，通过任务驱动“边做边学、边学边教”，使学生学习相关知识和技能，打破了理论课和实训课的界限，是一种事半功倍的高效的教学方法[2]。
　　然而，手绘教学中“做、学、教”一体化也存在着制约，如， “做、学、教”一体化手绘教材较缺乏；教学硬件建设不足导致“做、学、教”一体化手绘教学效果不佳；课程安排与“做、学、教”一体化教师团队的建设亟待加强等。
　　三、构建手绘“做、学、教”一体化教学模式的切入点
　　（一）手绘“做、学、教”一体化模式的构建可以从教学方法上切入。
　　1．寄创作于临摹，临摹与创作相结合
　　传统手绘教学中，临摹阶段的作业往往差强人意；而对于无法感知完整空间形态的效果图，学生的判断分析能力则更显得薄弱，也就无法表现出结构合理，透视准确的空间形态。针对这种情况，将临摹与创作相结合的教学方法显得更为合适。在临摹阶段，不仅可以参照经典的手绘表现图，借助学生自己实地拍摄的照片，还可以通过尝试与其他课程相结合，遵循资源最大化利用的原则，使手绘“做、学、教”一体化教学模式的优势得到最大发挥。
　　2.使“临摹——写生——设计”三块一体
　　手绘最终的目的是服务于设计，而手绘的过程分为临摹，写生及设计三个块。在学生能够较好地临摹作品后，可以带学生到室外进行快速写生，通过这两个模块的“做、学、教”一体化教学使学生能够把理论与实践课本上的理论技法运与实际操作融会贯通，最后融入自己的设计。
　　3. “学生互评”与“教师点评”相结合
　　在教学方法上，首先进行“学生互评”环节，调动学生参与教学的积极性，变被动学习为主动思考，这样可以使教师充分了解学生的思考过程，这样教师就可以在接下来的“教师点评”环节抓住学生的主要问题，一语中的、画龙点睛。这也是手绘“做、学、教”一体化教学思路的重要体现。
　　4.进行教学模式的转变与创新[3]
　　可以把以“学科为中心”的传统教学模式转变为以专业基本理论为指导的，重在实践能力培养的实践教学模式；还可以尝试直观教学模式，即在课堂与实训室通过模型制作，进行直观教学。
　　（二）构建手绘“做、学、教”一体化教学模式还可以从该模式存在的问题切入
　　1. “做、学、教”一体化手绘实训室的建设
　　手绘实训室对提高学生手绘表现技法十分必要，建设手绘实训室显得极其迫切。较好的手绘实训室应该集优秀作品与模型的展示、学生手绘实战、学习资料查阅、学生作品交流、教师辅导等功能于一体，对手绘“做、学、教”一体化教学起到重要作用，有利于改善手绘“做、学、教”一体化教学中教学硬件建设不足导致教学效果不佳的状况。
　　2.基于手绘“做、学、教”一体化教学模式建立师生共同协作设计工作室的开设。
　　首先，该类工作室的开设为开展校企合作提供合作场所，为教师提高“双师”素质及实践教学能力提供平台，可解决“做、学、教”一体化教师队伍建设亟待加强的问题；其次，给学生提供自主创作交流的实践性场所[4]，学生可以在这里讨论学习、相互促进，共同提高，切实实践“做、学、教”，弥补“做、学、教”一体化教学中教学硬件建设不足的缺憾；另外，还可聘请企业合作者来工作室介绍生产一线所需技能要求，并指导学生实践。可见，该类工作室的开设对手绘“做、学、教”一体化教学又极大的促进作用。
　　参考文献：
　　[1] 吴彪.论基于环境艺术设计思维能力培养的手绘课程教学改革［J］.装饰,2009,(11)： 135-136
　　[2] 肖伟才.理论教学与实践教学一体化教学模式的探索与实践［J］.实验室研究与探索,2011,(4):81-84
　　[3] 周静.手绘表现课程的教学新模式［J］.艺术与设计（理论）,2011,(6)：116-117
　　[4] 赵庆双.理论实践一体化工作站的建设探索［J］.中国成人教育,2010,(12):93-94