让流动的花朵在初中思想品德教学中绽放 大班思想品德《诚实的花朵》

　　摘 要： 如何让外来务工人员随迁子女在思想品德课教学过程中享受成长过程中的快乐和社会生活的阳光？作者介绍了在教学中行之有效的一些尝试：克服自卑心理，发掘自己的长处，树立自信心；实施分层教学，进行小组合作学习，培养学生的合作意识，体会成功的喜悦；加强家校沟通，创造良好的家庭环境，为学生提供必要的家庭学习时间和空间。
　　关键词： 初中思想品德教学 分层教学 合作学习 家校沟通
　　近些年来，越来越多的外来务工人员进入到城市，在为城市建设作出贡献的同时，他们也希望自己的子女享受到城市的优质教育资源。以我校为例，我们学校现在就读的外来务工人员随迁子女已经超过总生数的半数以上。学校为此还专门开设了“民工子女班”。由于大多数的外来务工人员为了在城市里生存，从事的工作没有固定时间，也就没有时间好好照顾孩子，加上外来务工人员随迁子女从幼年开始就背负着未来的重任和生活的压力，因而在有些外来务工人员随迁子女的学习上存在一些问题。如何让思想品德教学焕发生机和活力，为他们创造一个阳光的生活环境，让孩子们享受成长过程中的快乐呢？我进行了一些有效的尝试，愿与大家一起分享。
　　一、发现优点——让外来务工人员随迁子女发掘自身的长处，树立自信心。
　　外来务工人员随迁子女在学习上、生活上所遇到的困难、挫折，都可能使他们产生一种自卑心理，自怨自艾，严重影响工作与学习，甚至自暴自弃。“尺有所短，寸有所长”，每个人都有优势和长处。如果外来务工人员随迁子女能客观地评估自己，知道每个人都有长处和优点，并找出自己的长处和优势，懂得发掘自己的长处，不断发挥自己的长处，就能使自己不断完善。同时也能为发现自己的长处而高兴，从而树立自信心。
　　在实际教学中，面对外来务工人员随迁子女比较多的班级，我会开展一项“找优点”的活动。
　　活动要求如下：①以小组为单位；②每组指定一名同学作为找优点的对象；③自我找优点与小组其他成员给其找优点同时进行；④教师提示：“优点”不光是指学习好，体育好、唱歌好、人缘好、模仿能力强、做饭好等都是优点；⑤时间五分钟；⑥先由自己陈述所找优点，然后由小组其他成员陈述；⑦当学生说出自己的优点后，教师示意学生掌声鼓励。
　　这个活动的目的是激发学生的自豪感，树立自信心，帮助外来务工人员随迁子女正确地评价自己，学会欣赏自己，表扬自己，暗示自己“我可以”、“我能行”。
　　二、多彩课堂——让外来务工人员随迁子女在多种教学形式中体验成功，增强自信。
　　1.分层教学
　　我国古代就有诸如“因材施教”、“量体裁衣”的说法，在国外也有一些代表性的学者，如著名心理学家、教育家布卢姆提出“掌握学习理论”，主张“给学生足够的学习时间，同时使他们获得科学的学习方法，通过他们自己的努力，应该都可以掌握学习内容”。“不同学生需要用不同的方法去教，不同学生对不同的教学内容能持久地集中注意力”。为了实现这个目标，应该采取分层教学的方法。
　　外来务工人员随迁子女个体由于先天遗传因素，后天的习惯养成，以及所处社会、家庭、学校的环境等诸方面的影响，个别差异是客观存在的，学习能力也是如此。例如，针对某项学习任务，有的学生经过努力只能勉强达到要求，心中不免产生这样的疑惑：完成这项任务，我能行吗？而有的学生则可以轻而易举地完成任务，他会有这样结论：这次任务我一定能得完成，这太简单了。长此以往，学生将严重两极分化。因此，教师不能以整齐划一的标准要求学生毫无差异地达到统一要求，要正视学生的个体差异，分层评价学生，让优秀学生有更高的要求和目标，让后进生看到希望，促使他们通过自己的努力获得相应的发展，从而促进整体的不断进步。
　　我校一直鼓励老师采取分层教学，既有学校的专项课题，又有老师的实践操作。在这种氛围之下，我针对自己所任教班级外来务工人员随迁子女比较多的情况采取了分层教学的方式。
　　（1）教材知识分层。在教学过程中，针对初二年级在阅读能力训练时把分析教材知识结构与外来务工人员随迁子女认识发展水平相结合，初三年级把分析考试命题方向与外来务工人员随迁子女实际水平相结合，以此来确定教学起点，使“好中差”不同层次的学生都能接受，从而把全班的学生都吸引到教学活动中来。
　　（2）作业练习分层。给外来务工人员随迁子女布置作业时，我通常把作业分成A、B、C三个层次来布置，学习上有难度的学生完成C类作业，中等生完成B类作业，优等生完成AB类作业，让学生都有机会独立完成作业，体会成功的喜悦，同时也减少了抄袭作业的现象，间接地培养了学生学习的兴趣。
　　（3）学习目标分层。“世界上没有两片相同的叶子”，外来务工人员随迁子女的能力也存在差异。给外来务工人员随迁子女定目标时应因人而异，一般成绩好的学生把目标定高一些， 对成绩差的学生目标要尽量地低一些，尽量让他们接近目标，看到自己的进步，增强学习自信心。
　　同时我在教学中更多地注重学生的学习过程，不只关心某一次结果，尊重学生的差异性，鼓励学生大胆提问、主动探究，让孩子们在分层学习中体验成功的快乐，增强自信。
　　2.小组合作学习
　　合作学习早在18世纪初就被提及，在国内从上世纪90年代初开始介绍西方合作学习理论，并在一些省市的个别学校进行一系列尝试性探索。所谓合作学习，是指在教学中通过两个或两个以上的个体组成合作学习小组一起学习，以提高学习成效的一种教学形式。小组合作学习为学生创造了一个在课堂上积极交往的机会，对于学生形成良好的人际关系及在交往中养成良好的合作意识、培养合作能力等方面有积极的影响。
　　我区一直提倡老师采取小组合作学习的教学模式，也组织了一系列的培训，我针对自己所任教班级的外来务工人员随迁子女比较多的情况也采取了小组合作学习的方式。
　　首先进行的是分组，对外来务工人员随迁子女基本情况不了解时，可以采用抽签的方式，每4～6人左右一个组，男女生分别进行抽签，保证每个小组既有男生又有女生。一个阶段之后，学生之间相互熟悉时再重新分组，可以按照自愿组合的方式，也可以在老师提出一定的要求的基础上再进行组合。另外，还可以按照学生的成绩把学生分成：“好、偏好、中等、差”四等，再按照学生的性别、能力、性格，每组各占1～2人，这样就组成了4～6人的学习小组，大家推选组长，设置小组的记录员、资料收集人、保管人等，让每个小组成员都有岗位，以调动大家的积极性。
　　其次，通过小组合作，让外来务工人员随迁子女变“要我学”为“我要学”。在平时上课时每个班总会有那么几个学生不主动学习或开小差，或玩东西，小组合作学习以后，在小组的考评机制中既有个人分又有小组分，课堂上有基础分，也有提高分，违反课堂纪律的同学，第一次老师是善意提醒，第二次就要扣分了。下课时小组报分，被组长统计出来扣分的同学会很没有面子，这样不学习的学生也会跟着学，且会有明显进步。教师再加以鼓励，学习积极性自然会高涨起来，成绩也会有所提高。在新课程中，我针对初三的复习课增加了一些诸如“听新闻说观点”、“读报纸找观点”、“看短剧猜观点”等环节，以增强学生对复习课的兴趣，提高课堂效率。这些内容如果单独一个人做会浪费很多时间，进行小组讨论则能节省时间，学生兴趣也比较浓。总的来说，通过小组学习，外来务工人员随迁子女的合作意识和能力得到了培养，在学习中体会到了成功的喜悦，增强了自信心。
　　三、家校沟通——让外来务工人员随迁子女在父母和老师的共同关心下健康成长。
　　走进外来务工人员聚集的居住区可看到这样场面：一间不大的租住屋，一张吃饭用的桌子，旁边就是床铺（有的家庭是拉了一个布帘子遮挡，有的则是一览无余）。狭小的空间被杂乱的生活用品堆满，没有地方容得下一张书桌。课余时间孩子们有的跟着父母在菜场卖菜，有的跟着父母捡废品，还有的由于超生，大的看小的……大量的事实表明，提高外来务工人员随迁子女家长的素质，加强外来务工人员随迁子女的家庭教育指导，是做好外来务工人员随迁子女教育的基本保证。虽然大部分外来务工人员已开始关注子女的教育问题，认识到接受教育是改变命运的主要途径，但是却因为自身条件的限制，不能正确履行家庭教育的职责。因此，加强家校沟通，提高外来务工人员随迁子女家长的素质，创造良好的家庭环境，是做好家庭教育的基本保证。首先，通过家访跟家长沟通和交流，力求保持家庭环境的整洁；其次，力求为子女的学习提供最基本的时间和空间。我在实际教学中，充分利用每一次家长会的机会，结合一个主题，如：“青春期孩子的特点”、“如何做个好父母”、“初中三年怎么过”、“孩子顶嘴怎么办”、“上网可以吗？”等，了解孩子在家庭中的表现，通过家长交流发言介绍、老师支招等形式，形成家校的合力共同促进孩子成长。