世界洋流分布规律 世界洋流空间分布规律的有效教学策略

　　摘 要： 地理学是研究地理环境中自然要素与人文要素交互作用的基本原理，阐明地域系统的空间结构、时间过程、人地关系和各要素相互联系、相互制约、相互影响、相互作用的规律性，探索地球表层的整体和各个区域的形态、结构、功能及其演变规律性的科学。研究地球表层的基本地理规律是地理学的主要任务之一，本文重点阐述世界表层洋流空间分布规律的有效教学策略。
　　关键词： 世界洋流 空间分布规律 有效教学策略
　　地理规律反映地理事物和现象在发展变化过程中的必然联系，它是地理分布、地理演变和地理关联知识的深化和发展，是地理理性知识的重要组成。地理空间分布规律是其中最常见的重要规律之一，结合教学实践与反思，在教学中可以采取以下教学策略。
　　一、创设问题情境，激发学习兴趣
　　有效教学是以激发和调动学生积极性为出发点和基础的，如何有效调动学生的积极性是教学成败的关键。思维始于问题，问题是思维的出发点，提出一些学生想解决而未解决的、富有挑战性的、趣味性的问题，创设能激发学生学习兴趣典型的地理问题情境，可以有效唤醒和激发学生饱满的学习热情。
　　在新课导入时，可创设以下问题情境：
　　情境（一）：1992年，一艘从中国出发的货船在太平洋上遭遇强烈风暴，船上一个装满近三万只黄色塑料玩具鸭的集装箱坠入大海。令人难以置信的是，其中一万玩具鸭组成的“小鸭舰队”抵达英国海岸。
　　问题设计：这些玩具鸭为什么能抵达英国海岸？
　　情境（二）：展示北太平洋局部地图，1941年12月，日本突袭夏威夷群岛的珍珠港。
　　问题设计：其舰队航线没有选择自然条件较好的南航线，而是选用冬季自然条件恶劣的北航线，这是为什么？
　　教师：这些都与洋流有关。那么什么叫“洋流”？它空间分布有何规律？是怎样形成的？这节课我们就共同来学习探讨这些问题。
　　通过问题情境的创设，有效吸引学生的注意和思考，引起学生学习的意向，指明学生所学的内容和所要达到的目标，体会学习知识和生活紧密相关，同时为最后运用规律解决问题打下伏笔，通过问题的解决融会贯通所学知识，开展有效教学。
　　二、充分应用图像，归纳探索规律
　　地图是地理知识的载体，是学生学习地理知识的必备工具。地图最能直观、生动和具体地体现地理空间分布规律的空间性特点，充分运用地图是学生容易理解的方式，大大增强地理规律教学的直观性，以便更有效地形成地理观念，在感性认识的基础上进而理解更多的理性知识。归纳就是通过足够多次数的重复观察，得到相同的观察结果，这是一个从具体到一般的归纳推理过程。
　　通过阅读“世界表层洋流的分布图”，读图观察并思考：南、北半球中低纬度海区的大洋环流运动方向有什么差异？在北半球中高纬度海区，大洋环流的运动方向是怎样的？在南半球也是这样吗？在印度洋冬季、夏季洋流方向有什么变化？给足学生观察思考的时间。
　　教师可结合世界轮廓简图板图，表示相应洋流的流向，加以强化刺激学生感官。在充分观察、思考的基础上采用求同法，即按同一类地理事物分布的相同性或相似性，进行归纳世界洋流分布的一般规律，即分别以副热带为中心和副极地为中心的大洋环流。其中，南半球高纬度地区没有形成大洋环流，而是形成连续的西风漂流和南极绕极流。太平洋、大西洋、印度洋板图简化为“8”、“0”来表示。
　　在此基础上，建立世界洋流的分布的空间图像模型，这种直接归纳的方法，使规律明晰，组织学生围绕问题展开探究活动，既方便教师在教学过程中有条不紊地进行讲解，又能有效帮助学生探索地理事物的空间分布规律，掌握世界表层洋流分布规律。通过充分应用图像，提高学生读图、用图、图文分析的综合能力，培养基本的地理素养。
　　三、注重逻辑演绎，融通规律联系
　　从课程标准的要求看，本部分内容要求归纳出世界洋流分布的一般规律即可，但从新旧知识的联系和学生地理思维的培养看，教师可以适当启发和演绎洋流分布的空间模型的形成过程。
　　笔者设计了图1来研究近地面盛行风带、陆地形状等洋流形成的影响。洋流的成因不需要系统讲述，但要明确影响因素最重要的是盛行风。另外，还有陆地形状和地偏力的影响等。着重引导学生从过去的认知经验中找出与新概念相关的成分，并通过仔细对比和合理拓展形成新认知。
　　教学中风海流、密度流、补偿流的名称都可以不出现，对各洋流的名称不要求记住，应注意强调纬度位置（中低纬度、中高纬度）和海陆位置（大陆东岸、大洋西部、和大陆西岸、大洋东部），同时为了分析洋流对地理环境影响的需要，不同纬度大陆两岸洋流的性质（暖流或寒流）也要求学生明确。
　　教学中要善于借助现代信息技术手段，通过多媒体课件理性地直观地演绎推理，建构地理事物之间相互联系的关联，动态显示规律，加深规律理解，以达到“观其图而知理”的境界。
　　四、优化巩固训练，迁移内化规律
　　地理空间分布规律只有在不断运用中才能逐步熟练地掌握，运用是学习有关地理规律的目的和方法。在教学中要善于及时进行巩固提升，合理设计巩固训练，突出空间分布规律，给学生运用规律进行逻辑思维的机会，更积极地培养学生的获取解读信息和能力和思维能力，通过演绎推理解决问题，不断地将规律在新的情境中加以运用，不断迁移，在实践中不断内化，达到活学活用的最佳教学效果。
　　1.训练设计要坚持遵循循序渐进的基本原则。
　　【例1】读图2，正确表示大洋洋流模式的是（ ）
　　答案:③④。
　　【例2】读某大洋局部洋流图（图3），关于C洋流叙述正确的是（ ）
　　A.位于南半球中低纬度海域
　　B.位于北半球中高纬度海域
　　C.位于北半球中低纬度海域
　　D.洋流性质为暖流
　　答案:C。
　　【例3】图4中阴影部分为陆地，箭头表示的洋流是（ ）
　　A．北半球暖流
　　B．南半球暖流
　　C．北半球寒流
　　D．南半球寒流
　　答案:B。
　　这三组训练题的设计意图是让学生始终抓住洋流分布模式图，从全球到各自所在南北半球，到中低纬度或中高纬度，再到具体的大陆东岸，从模式图的整体到局部，设计由浅入深，由易到难，由简到繁，力争做到始终最接近学生的最近发展区，使学生通过训练及时巩固洋流的空间分布规律，形成模式图的空间缩放的思维能力，做到举一反三。
　　2.训练设计要注重体现和相关地理规律的关联。
　　【例4】图5为“某海域大洋环流模式示意图”，图中箭头表示西风带的盛行风向，甲洋流可能是（ ）
　　A.北半球寒流
　　B.南半球寒流
　　C.北半球暖流
　　D.南半球暖流
　　答案：A。
　　本组训练题的解决不仅要在掌握洋流空间分布规律的基础上，还考查洋流空间分布和风带分布的关联性，加大思维难度，很好地考查知识之间的联系。
　　3.题目信息呈现要有效。
　　【例5】三角贸易兴于16世纪，在17—18世纪成为最重要的洲际贸易，因其主要商路连接成三角形，故称“三角贸易”。满载着枪支、纺织品、铁器和奢侈品等货物的商船，从欧洲港口“出程”；到达非洲后，用上述商品交换被掠来的非洲黑人，然后经大西洋西航美洲，此为“中程”；商船到达美洲后，以这些黑人换取蔗糖、咖啡、烟草、棉花等物品，再运回欧洲，此乃“归程”。一次三角贸易的航程，大约需时半年，可做三笔生意，获利数倍。结合图6，分析“三角贸易”航程的地理原理?
　　很多学生对“三角贸易”不太了解，甚至对问题所地理空间位置一无所知，必要的文字介绍和配图就很关键，图中“赤道”、“北回归线”，大洲名称有利于学生分析问题，调动所学知识，探究问题的答案。