【记忆规律对基础日语教学的启示】 记忆规律
摘 要：本文通过人脑的记忆规律来探讨外语记忆的特点，探求记忆和外语学习的关系，从而在基础日语阶段正确运用记忆规律来组织教学；是一篇生理心理学原理和外语教学实践相结合的教学研究文章，具有一定的学科价值。
关键词：记忆规律；外语记忆；外语学习；基础日语教学
一、记忆与外语学习
所谓记忆，就是人们对经验的识记、保持和应用过程，是人脑对外界输入的信息进行编码、存储和提取的过程。记忆也是在头脑中积累和保存个体经验的心理过程；记忆是人类心智活动的一种，属于心理学或脑部科学的范畴。
“记忆在外语学习中非常重要。就某种意义而言，甚至可以说外语学习程序就是记忆程序。”［1］外语学习与记忆有着非常密切的关系，所有的外语学习都包含着记忆——从语音、词汇到语法结构，从听说到读写，没有记忆，就没有外语学习；没有记忆，就不能丰富外语知识和掌握外语技能。学生的记忆力不是固定不变的，“脑的重量男性比女性稍大,并与体重无关。脑含有约300亿个神经细胞约占脑细胞十分之一，剩余的九成称为胶质细胞，人们常传的“人脑有效使用的部分仅仅占十分之一左右”的说法，即有可能是来自对胶质细胞机能没有完全理解的时代的误解，认为在脑中仅有神经细胞在起作用。”［2］任何一个学生的认识和记忆的潜力都是非常大的。关键在于合理设计外语课堂的教学，严格要求，及时训练和反馈信息，遵循以及内在的规律。
记忆过程大致包括识记、保持、再认、回忆或重现几个阶段。外语识记就是大脑皮层上音和文字符号与其所表达的意义之间暂时联系的形成和巩固。可分为有意识记和无意识记，即有目的地识记和事先没有预定目的的识记；也可分为机械识记和意义识记。这几种识记在外语教学中都是重要的。在入门阶段和初级阶段，机械识记占有较大的比重，但意义识记的作用不容忽视。不理解，不把机械识记与意义识记结合起来，外语是不可能掌握的。就语音而言，在单词和句子中结合声调和语调更容易被记住，在发音阶段就适当教授一些发音知识、进行语音相近单词的发音对比、分析这些音的特点，以便于学生迅速、牢固地掌握发音要领。就词汇来讲，词在句子中更容易记忆，孤立的一堆词难以记住。强调意义识记，主要是说不要将学生的外语学习搞成死记硬背的，而是引导学生时时处处将机械识记与意义识记结合起来，收到异曲同工之工效。如何正确引导学生有效的学习外语，如何在外语识记阶段注重有意识与无意识的配合、机械识记和意义识记的结合，是我们在外语教学实践中需要不断的思考和探索。下面谈一谈记忆规律在基础日语教学实践中的几点拙见。
二、记忆规律对基础日语教学的启示
1）从基础日语发音阶段入手，注重提高学生的日语发音和词汇记忆的能力。日语发音是从五十音图开始的，让学生在短时间内认读假名和发音是我们的教学目的。在教学过程中我们先导入元音［a］,［i］,［u］,［e］,［o］的发音，教授其发音特点，对比其与汉语发音相近的［啊］，［衣］，［乌］，［诶］，［欧］的不同；在学生掌握发音的基础上导入其相对应的假名书写，告知其假名来源的汉字［安］，［以］，［宇］，［元］，［於］；便于学生对比识记，这种方法要符合信息从短时记忆进入长时记忆的规律，容易联系，便于记忆。元音的发音学习以后就导入a段清音的发音，分别有辅音k，s，t，n，h，m，i，l，w和元音a拼合而成，在发a段的10个清音时可进行“组块记忆”［3］的方法。a,ka,sa,ta,na,为一个记忆组块ha,ma,ya,ra,wa,为两一个记忆组块，根据其发音特点和日语的声调在教师的指导下a段的10个清音很快就掌握了。同样用组块的方法将日语的50音分为a行、ka行等十行来进行教学组块。组块不同于一个数字或一个字母，一个组块可以是一个单独的数字或字母，也可以是一组数字、一个单词或一个抽象的概念。既然短时记忆的幅度有限，我们就可以通过增加每个组块所包含的信息量，建立更大的组块来增加短时记忆的容量。比如说，要记住假名(aisiteru)有一定的难度，而要记住（我爱你)就相对容易了。这是因为记住第一组信息需要占用9个记忆单位，而记住第二组信息只需要3个记忆单位，而且易学易用；心理学家还发现记住7个任意的字母与记住7个任意的单词所花费的时间和精力几乎相等，尽管7个单词所包含的字母要远远多于7个。
（2）记忆有瞬时记忆、短时记忆、长时记忆等类别。据心理学实验，瞬时记忆的范围大约在5-9个识记单位之间。教学的方法要符合信息从短时记忆进入长时记忆的规律，调动学习者的各种感官，加深对词汇的印象;注意有意识记与无意识记的配合。使词汇反复进入短时记忆，最终进入长时记忆。开始教会话和课文时就提出背诵的要求，这样学生在学习过程中注意力会更集中一些，对课文的理解和识记就会更好一些，调动学生有意识记；另外，在教学过程中模仿日本人的礼仪、动作、手势、表情、姿态和语音语调，和利用各种手段、媒介，配合课文的讲解和练习，使学生感到会话惟妙惟肖，趣味盎然，从而于无意之中自然而然地记住一些表达。实践证明，这样目的在于弄懂情节而顺便识记的教学印象更深，记得更牢，发音也自然地道。实践还证明，难而有趣的材料比容易但乏味的材料反而更容易记住，住就是趣味引起的无意识记在起作用。
（3）在母语环境下学习日语，需要不间断的朗读和会话来有意识加深理解，提高运用水平。记忆的巩固有赖于重复链子，也有赖于理解的继续深化［4］。基础日语课堂是听说读写译的综合，其中
的交际能力注重的是听说能力的培养，我们在课堂上朗读、背诵课文会话、组织讨论、短剧表演、辩论、复述等口语训练项目的目的就是为了保持学生的长久记忆，能迅速、正确、完整地回忆和再现外语记忆；减少发生记忆的遗忘。外语材料识记之后的保持不是消极、静止的，而是积极、变化着的。在基础日语教学中有效地将识记与保持、再认、重现相结合是一种不错的方法。
随着社会的发展和教学的进步，需要记住和复习的新旧材料越来越多；外语学习不是让学生死记硬背这些材料的，而是引导学生时时处处将机械识记与意义识记结合起来。正确引导学生有效的学习外语，在外语识记阶段注重有意识与无意识的配合、机械识记和意义识记的结合，是我们在外语教学实践中需要不断的思考和探索的问题。
［参考文献］
［1］胡春洞．《中学英语教学法漫谈》，河北人民出版社，1982年．36页
［2］Werner Kahle、長島聖司?岩堀修明訳『分冊 解剖学アトラスIII』 第5版 （文光堂、ISBN 4-8306-0026-8、日本語版2003年）
［3］Miller G A. The magical number seven，plus or minus two: some limits of our capacity for processing information［J］. Psychological Review，1956，63:81－97.
［4］胡春洞．《中学英语教学法漫谈》，河北人民出版社，1982年．41页