[关于初中英语生本课堂的一些思索] 初中英语讲课

关于初中英语生本课堂的一些思索

《基础教育课程改革纲要》强调知识与技能”、“过程与方法”、“情感、态度与价值观”多元并重的价值取向，鲜明地昭示着新课程由单纯注重传授知识向引导学生学会学习、学会生存、学会做人的功能转变，昭示着我们的培养目标不是认知体，而是生命体。课堂如何促进学生生命体的健康成长，已是摆在教育工作者面前的迫切话题。因此，向着“以人为本”的、踏着学生生命的节拍、和着学生生命的律动、并促进学生的生命健康发展的生本教育转型成了教育发展的必然。

一、生本教育教学中存在的问题

1）预习学案的设置不合理，问题情境并不贴近学生的“最近发展区”，难以调动学生的积极性，难以形成对学生的有效刺激，因此，学生课前容易准备不充分。生本教育突出的特点是以生为本，不但高度尊重学生，而且充分相信学生，全面依靠学生，把学习的主动权交给学生，把学生的学习潜能激发出来。然而学生课前很少能够做好深入研究，课堂上很难对知识点进行准确理解，更不用说拓展延伸了。

2）讨论过程中少数学生参与意识差。生本教育的课堂中“讨论”是常规，学习的过程主要是以学生的讨论为主，学习中的诸多问题是让学生在讨论、合作、探究中解决的，学习的讨论是以学习小组的形式完成的。在讨论中，通过仔细去观察，我发现，多数学生都显得较为活跃和积极，而少数学生似乎是一个旁观者、听众，他们极少发表个人见解，甚至不发表任何意见。

3）交流时不发表自己独到的见解。生本教育理念认为学生在交流、争执、论证的基础上才能得到提高，而我们的学生可能是不自信吧，讨论时教师明明知道他的想法很好，交流时就是不发言。

4）教师总是受教学进度的制约。在进行生本教育教学期间，仍是放不开，心中总有一个计划，计划着每个课时要让学生进行哪些学习活动，完成哪些学习任务。

5）当一节课的内容较为复杂了单靠小组探究难以完成时怎么办？如果问题复杂到所有的学生都不能解决那么我们一开始的预习学案的设置一定存在问题，甚至是不合理的地方。我觉得给学生分任务，要求每个学生、每个小组都全盘预习整个预习学案或称为前置性学案或课前活动预设，在课堂上请小组主动起来展示，小组之间可以相互补充这种指导思路没有错。可是我就这种方式向学生们征询意见，学生的反应是——这样一来，大家都会选择简单的来讲，难得、复杂的还是没有人讲。我是这样和学生说的：我们的目的是为了将新知识学习、理解、并学会应用，我们小组展示的目的是展示我们对知识是如何理解的，如何应用的，你们相互之间的思维碰撞，最容易产生火花，最能产生共鸣，最能符合你们的认知规律，最能满足你们的学习需求。教师的讲解往往建立在教师本身对知识熟练、深刻、全面理解的基础之上，因此教师阐述问题的方式和思路、途径，往往呈现一定程度的一厢情愿，往往并不能得到学生的呼应和回应。

带着这些问题，教研组继续进行了教研和探究，并不断上网搜索材料，努力解决遇到的各种问题。通过各种途径，我们找到了一些问题的解决办法，下面，我们就自己以及朋友们的一些认识拿出来一起交流下。

二、关于生本教育的一点理论依据及对策

人的内心里有一种根深蒂固的需要——总想感到自己是发现者、研究者、探寻者。在儿童的精神世界中，这种需求特别强烈。但如果不向这种需求提供养料，即不积极接触事实和现象，缺乏认识的乐趣，这种需求就会逐渐消失，求知兴趣也与

之一道熄灭。——苏霍姆林斯基.

教育大家们用哲理性的语言阐述了孩子是具有无限潜能的人，而这种潜能只有在一种“心理和态度上有催化作用的气氛中，才能释放出来。”在生本思想指导下的教育是关心学生精神世界和生活世界的教育，是能最充分发掘学生潜能的教育，也是学生真正自主自觉的教育.

要改变现状，只有变通。通则行。因此，我们和同行切磋，向朋友请教，向网络“求援”，慢慢的我们找出了一些解决的门道。

1、改变教师的观念和行为。

受传统观念的影响，教学中以“师”为本的现象仍然存在，这就要求教师切实学习“生本”教育理念，树立新的教学观、学生观、教师观和学习观，并内化为自身的教学行为

2、建构“一切为了学生”的课堂文化

受传统的师道尊严影响，教师主宰课堂、学生唯师是从的现象仍然严重，教学中教师更多的思考如何教，忽略学生如何学；思考这个学生怎么会这样，忽略这个学生为什么会这样，课堂呈现着教师主宰文化。“生本课堂”要求教师以理解为前提，想学生所想，思学生所思，以真诚为线，以真爱为基，通过师生间心灵的唤醒与沟通建立相互信任、相互理解、相互尊重、合作共赢的新型课堂文化。

3、促进教师的专业成长。

一直以来，许多教师，尤其是工作5年以后的教师都会不同程度的产生职业倦怠，满足于现状，凭经验教学，科研意识淡薄。生本教育实施过程中，“生本课堂”全新的教学理念有助于冲击教师原有的教学理念，让教师的思想产生冲击激发教师合作的意识、科研的意识，并在学校的有序诱导下进入专业成长的有效轨道，自觉提生教学素养，增强课堂教学的执行力。

在具体策略方面，我们要实行各方面的优化策略。

1） 我们要善于把握学生，研读教材，把握重点难点，精心设计，形成“高效学案”。

2） 指导学生按照构建主义学习观自己构建知识框架，教师做好指导，努力培养学生自学的能力。

3） 教学流程上，要注重学习情境的创设，教师要善于追求有效、高效的情境化教学，为学生营造良好的学习氛围，渲染一种和教学内容相一致的情境。

4） 回答问题上，任课教师认真、耐心的引导学生回答问题。与不擅长回答问题的学生谈心，把他们的主动性带动起来最后个班级盘活。

5） 作业布置上，要注意学生的分层。设计的多元化作业根据学生不同的知识基础、智力发展水平和能力差异设计富有梯度的作业。可以分为三个层次，分别是基础型、提高型、综合开放型。让每一类学生找到自己发展的空间。一般学生完成基础型作业，中等生在完成基础性作业的前提下再完成稍难些的提高型作业，优秀生努力完成富有创造性的综合开放型作业。使不同发展水平的学生在适合自己的作业中取得成功，获得轻松、愉快、满足的心理体验，进而培养学生的学习能力。

6） 学生的评价上，要多元化评价学生。不能单纯以分数或者某方面能力评判学生的学习。

三．关于生本教育的一点反思及措施

1）每组分任务到人的布置感觉不合理。

学生备分任务到人后，只关注自己分到的任务，有的小组出现只有一两个人关注、

其他人什么都不关注的情况。这样，一堂课下来，尽管学生分享了成果，但更多的学生是对别的组的成果一知半解，知其然不知其所以然。甚至有的学生听完，马上鼓掌，似乎更多的是关注自己的同学在展示时出了什么洋相而不是讲了什么；当展示的同学水平有限，而坐着的同学有能力去做补充和有效的拓展、甚至层次的提高和综合性的点评总结时，绝大多数选择沉默！

2）针对存在的问题以及同事在生本中存在的问题，我们醉了最近你反思了么的主题会。

具体涉及以下内容：

反思一：课下自主预习时，你预习了吗？很多学科没有作业，预习就是作业。你是否会认真对待并做好这份作业？

你会不会预习？预习到位吗？达到任课教师的要求了吗？是全盘预习还是只准备小组分到的任务？

反思二：课上小组轮流展示、讲解——这样的课堂你究竟学到了什么？

你能不能听懂？你的课堂参与度？你会不会去记笔记？积极思考？提出问题？或是对同学的讲解提出不同的看法或有效的补充？

反思三：生本教育的课堂：你究竟是在凑热闹，还是真正参与、真正学习、自主合作？

鲁迅先生说，地上本没有路，走的人多了，也便成了路。然而，任何一条路的踏出，都需要不断的探索和追求。生本教育也是一样。我们希望，有了更多热爱教育事业的同行的努力，生本这多灿烂的奇葩会开的更加绚丽。