提升领导力的12种方法【新课程改革背景下教师领导力的价值探析】

　　摘要：随着新一轮课程改革的深入进行，管理民主化进程的不断加快，教师在学校管理和教育中的作用越来越大。如何提升教师的领导力，提高教师在学校管理中的领导能力和对学校的影响力，就成了学校管理研究的一个重要课题。
　　关键词：新课程改革；领导力；教师领导力
　　中图分类号：G471.7 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2012）22-
　　一、教师领导力的概念
　　“Teacher leadership”在我国学者的研究中形成两种翻译，一种为“教师领导”，如有人认为，“教师领导是指不论职位或任命，教师对领导的行使。它的本质特征是：提升教师的专业性，重新分配权力和增强同僚互动。”有人将其定义为：“在教师群体中具有某种能力的教师在特定情境中为实现共同目标对学校中的人和事所施加的影响及其过程。”另一种翻译为教师领导力，有人将教师领导力定义为：“教师通过自身高尚的教师品德、先进的教育思想与行为方式并通过师生间、同事间的互动，影响学生、同事、自身乃至学校发展的能力。”或是“教师领导力似乎更强调一种过程，是把教师的‘领导作用’放在引导和协调组织成员完成组织目标的过程中来认识，它是一种非强制性的影响力。”
　　在国际上享有盛誉的香港知名学者郑燕祥教授，早在1993提出了学校及校长领导力由结构领导力、人际领导力、政治领导力、文化领导力及教育领导力五向度组成之模型假设。
　　同时，在教育的微观领域中，教师领导力还可以从以下三个层面来理解和认识：
　　一是学校层面的教师领导力。学校作为一个学习型组织，对其他社会组织和个人有着系统的影响力。学校的教师领导力，是指包含普通教师在内的学校成员对学校文化的接受与认同、学校决策的参与及执行等方面。
　　二是团队层面的教师领导力。教师团队作为学校教育的基本单位，它对教师成员进行有效的愿景领导、诉求维护、评价与激励；同时，教师作为团队中平等的一员也要经常对自身的团队表现进行评价和反思。
　　三是教师个体领导力。教师个人是学校的细胞，是学校赖以生存的前提与基础。对于教师个人来讲，就是在自主、有效发挥自身领导力的同时，参与到相关学校发展计划的制定中，能够代表个人和学校根本利益，并独立发表意见与评定。
　　综上所述，教师领导力，是指教师在教育教学过程中，以尊重自身和他人的人格完整为前提，通过多边合作形成教育领导合力，有效协同他人和谐发展，共同实现教育活动在每一个参与者在个体素养和品性的全面提升。
　　二、教师领导力的价值探析
　　1.教师领导力促进教育质量的可持续性提升。《教育大辞典》中指出，“教育质量是对教育水平高低和效果优劣的评价”，“衡量(教育质量的）标准是教育目的和各级各类学校的培养目标。”学校的培养目标规定了学生发展的具体质量要求，而教师领导力正是高质量教育形成和提升的重要源泉，同时学校保证其教育质量的导向与进程。
　　《教育规划纲要》指出：“树立科学的质量观，把促进人的全面发展、适应社会需要作为衡量教育质量的根本标准。”这就是说，包括教师领导者在内的每一个教育工作者都应当追求的高质量的教育全面发展观。科学的教育质量观，在基础教育阶段应当着重体现以下几点：
　　第一，坚持面向全体学生，提高每一个学生的成长质量。这是科学教育质量观的核心内涵，也是教育民主平等的时代要求。公平公正地善待每一个孩子，为他们提供平等的教育与关怀，使每一个孩子的潜能得到最大的发挥和提升，这既是学校和校长的责任，也是教师领导力的基本要义。
　　第二，坚持全面发展，正确处理好分数与质量、素质的关系。纲要指出，教育改革和发展要坚持以人为本，德育为先，能力为重，全面发展。教育的质量不只是分数和升学率，教师领导力要有全面的教育观：要以一代人的健康和全面发展为重，不仅要符合教育发展的客观规律，还要彰显教育的人道主义精神。
　　第三，正确处理教育显性质量与隐性质量的关系，追求学生可持续发展。教师领导力要有科学的学生观和学习观：教育是为人生幸福奠基的事业，基础教育奠定学生终身发展，它不仅包括系统的知识和能力，还包括健康的体魄、良好的品行和习惯，尤其是着重培养学生的学习理性，让他们学会学习，终身受用。
　　科学的教育质量观应当是坚持以人为本，面向学生素质的全面发展，面向未来的长远发展。科学的教育质量观，不仅是教师领导力应当坚守的核心职守，也是校长在学校教育革新中坚守的教育底线和教育动向。
　　2.教师领导力激发教师的创新体认和教研精进。教师创新成果和研究探讨不是天然存在的，教研活动要靠教师领导者科学引导。通过教师的教育教研活动，教师领导者个人可形成科学可持续的教育观、教育理性得以拓展、教育概念得到不断升华和改进，同时教师领导者自身的教育教学业务水平得到不断精进，在顺应自身外部教育实践的需要，积累和重构内在教育经验的过程中，教师领导者的创新价值得到不断涌现，教师职业幸福和专业精神体认不断增益。教师通过在学校与他人的“团队协同”中，激发教师专业同理心，构建共同认识，分享共同情感，并将教研活动不断完善。在某种程度上，教师领导者的这种垂身创新和示范，正是推进自身教研实践与领导教师群体价值创新的最佳手段。
　　教师创新体认是教师领导力自身价值的核心体现。教师高度参与下的教师创新体会和认知发展，是教师自身和教师群体自我接受和认同的过程，也是教师在专业发展、自身绩效评价和自身价值实现上的需要。教师教研精进是教师领导力发挥并发展教师领导力核心价值的又一重要体现。教师自身参与的教研活动，是教师对自身教育灵性的发掘，是教师主体性和自主性在教育教学活动中的探究和求证，也是学校教育质量改进和教育水平发展的巨大财富和动力。加以教研精进的教师创新体认是教师自身美好教育生活的积极享受；加以教师创新体认的教研精进是学校教育科学均衡发展之大幸。
　　3.教师领导力平等公平惠及每一个学校成员。
　　(1）教师领导力促进教育平等。作为教育民主化的一个重要内容，教育平等，是“指人们不受政治、经济、文化、民族、信仰、性别、地域等的限制，在法律上享有同等的受教育权利、在事实上具有同等的受教育机会。”教育平等在教师领导力发展中包含以下几个重点：尊重每一个个体；保证每一个学校教师和学生平等享受应有的教育教学权利；机会均等要根据受教育者个人的天赋差异、区别对待。