新课改下如何备课 [新课改条件下集体与个人备课要有机的结合]

　　摘 要：新一轮的高中新课程改革已经实施了三年多，对教师教学认识还不够；在新课改条件下，教学要求更高，单打独斗的教学已经不能适应教学而需要 ，教师之间的合作是很好的途径。对备课环节容易产生我行我素、对别人行之有效的方法和手段等没有交流和学习；集体备课是一个比较重要的环节，一节好课先要考虑多方因素，通过集体备课可以方方面面考虑得到，可以成就老师，当然也成就学生。教师的再学习和可持续发展，只有在实际教学实践和群体的交流合作才是教师成长的重要环节。
　　关键词：新课改；集体备课；个人备课
　　中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2012）17-204-01
　　我国现在许多学校内的教研活动已经从教研组活动逐步转变到以年级（部）学科组教研活动，更为实际和具有针对性，在这种情况下，集体备课是很多学校学科备课组活动的重要组成部分。原有的教研组活动下以教师个人备课为主的备课会逐步向学科组集体备课转变。
　　在当前新课改的情势下，提倡合作，合作就是大家互相配合，相互交流。拿备课来说吧，大家教师互相合作，同级同科的教师，你备一节课，我备一节课，大家共享校本教学资源，于是在一个学期或者一个学年之中，所教的同科同级的教师，就利用同一个教学设计、同一个教学多媒体平台、训练等。
　　这就是所谓的集体备课或者称之为教学中的合作。其实是把集体备课理解为使用同一个教案来教学是曲解了集体备课的目的。
　　现实教学中，集体备课应该一件好事，但是也要有原则。因为集体备课是大家互相讨论，利用众人的智慧，而不是对合作的误解：工作合作就是分工合作，这在备课来说那就是误解了，有的人因为对合作的误解，结果，导致分工备课，也认为这也是真正的合作了。
　　然而我认为的合作并非这样，真正的合作是交流，是取长补短，是互相帮助，是同时进步。在新的课程标准下，教学中的合作，必须是集体备课与个人备课要相结合，就是大家都要全部备好自己所教的课文，而不是所谓的分工合作：每个人备课多少节。
　　我们知道，教学虽然有一个共同的目标，但是没有规定共同的格式。所以在教学上，教师就应该根据自己的教学风格和教学特长去组织教学，而不是大家共同采用同一个教案，要是那样，在教学中就没有体现出各自的教学风格了，而在从因材施教这个角度来论，那就更加离谱了。
　　再说从教师的教学风度和性格来说，所有同科同级的教师使用同一个教案，也会让教师在真正的课堂上失去自己的风度或教学性格。因为一个教师的教学风格是他长期的教学实践中慢慢形成的，当一个教师的教学风格形成之后，那么他就不会随便改变自己的教学风格或教学个性了，从这个角度来说教师同时使用一个教案去上课，那是非常错误的教学思路和教学方法。
　　另外，从教师的工作积极性角度来说，同级同科同时使用同一个教案，会让教师的工作积极性丧失。因为已经有现成的教案了，科任教师就不用担心备课的事情了，反正上课时，有东西跟学生讲或者有材料展示给学生看了，于是，长年累月之后，就马上助长了教师的惰性，而教师不用备课，同样可以走上讲台上课，何乐不为？但是如此长年累月之后，在教师的身上会发生什么事情呢？
　　我们可想而知：也许教师对课本的陌生就会越来越远，教师也将慢慢地远离教材，一个远离教材的老师，那么，不管是在他的教研方面，或者在教学的成果方面，在一般的情况下，肯定是不令人乐观的。
　　再者，从教师的教学研究的角度来说，一个老师照本宣科，不研究教材，那么对他的教研来说，那是无源之水，要是他想研究出什么的课题或者写出优秀的教学论文，那也许是空谈。
　　一个真正在教研有成就的教师，除了钻研新课程标准、教材和关注新的教学信息等教学资源之外；就是多方斟酌课本中内容、教法、学法、以及学生的学习情况如何。
　　集体备课也并非任何一个章节每轮都拿出来活动讨论；重点是讨论那些重点内容和重点、难点的章节，对教材的删减或增加，教学方法、训练、手段等都可以进行讨论，各自在自己具体来备学生得出具体的、个性的教案；而对一些课标中基础内容，做一些基础的理解和交流就可以把教学问题解决了；第一轮上课时做一次很深入的研究梳理出教学的重点和难点，确定学科备课活动点的内容，避免活动的目标不明费力费时的无效活动；况且也没有那么多时间来每个内容都进行研讨。
　　除此之外，教师只有互相研究教材，互相研究教法，互相研究学法等，这样方能适应新的课程的教学了。
　　鉴于此，我一直认为：在新的课程标准下，教师的备课应该是集体备课与个人备课相互结合。教师的备课合作就是互相交流，互相进步，互相提高。