[寻找知识生长点,呈现课堂精彩]什么是课堂呈现

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寻找知识生长点，呈现课堂精彩

作者：周晓军

来源：《小学教学参考(数学) 》2014年第10期

《数学课程标准》指出：“让学生主体获得发展，需要教师找到知识的生长点，激发学生的认知兴趣，使其积极投入数学课堂，演绎课堂精彩。”数学知识的形成，是一个旧知不断积累、不断丰富并由此获得生长的过程。因此，课堂教学中，教师要善于寻找并能够抓住知识的基点，从生长的角度导入课堂教学，并充分利用四十分钟的时间，引导学生发挥主体作用进行自主探究，从而提高课堂教学的有效性。我在研究“商的变化规律”一课教学时，进行了两次磨课，现根据自己的教学方案比较，谈谈自己的思考。

方案一：

我先从复习入手，让学生口算以下两组题目：A 组，200÷2=100、200÷20=10、

200÷40=5；B 组，16÷8=2、160÷8=20、320÷8=40。然后我说：“这两组算式中隐藏着一个很有价值的规律，仔细观察并想一想，你发现了什么？”于是学生展开自主探究，思考如下问题：“每一组题目中的什么数变了，什么数没变？从上往下任选两个算式比较，除数和商分别发生了什么变化？从下往上任选两个算式比较，被除数和商分别发生了什么变化？”“请同学们找出其中的变化规律并汇报。”……

上述教学中，我从学生已有的知识基础入手，通过两组算式的比较，抓住“什么变了，什么没变”这一知识生长点，引导学生寻找商的变化规律。但由于学生的表象积累不够，思维无法深入，对商的变化规律没有真正理解，教学效果不理想。

方案二：

第一，结合情境引出问题。

师：要将一些橘子平均分给小朋友，现在来假设一下，如果是120个橘子，要平均分给30个小朋友，那么每人可以分到多少个橘子？[学生列式为120÷30=4（个）]

师：现在再假设一下，要将这部分橘子平均分给30个人，如果每个人分到的橘子要从4个提高到8个橘子，你有什么办法来解决这个问题吗？

（学生认为，要么把被除数变大，要么把除数变小，列出240÷30=8或120÷15=8的算式） 第二，引导猜想验证。