[让语文课堂插上想象的翅膀] 乐乐课堂官网

　　摘 要：想象力的培养有着十分重要的意义。本文着重从五个方面论述了“在语文课堂教学中如何培养学生想象力”的问题。 　　关键词：语文教学 想象力培养 　　
　　《语文课程标准》明确提出：“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。逐步养成实事求是、崇尚真知的科学态度，初步掌握科学的思想方法。”爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”想象力如此重要，作为一名语文教师，应如何培养学生的想象能力呢？
　　
　　一、开展语言训练，夯实想象基础
　　
　　语文教学的基础性，决定教学目的的实现，必须从语言文字开始，必须让儿童在感知语言方面发挥自己的想象力。凭借语言材料去启发想象，实质上经历了将抽象的语言材料、概念想象成画面进行描述的创造过程。在语文教学中常常发现，语言表达能力强的学生，其想象力就丰富；反之，其想象的描述便枯燥乏味。由此可见，在语文教学中，我们必须加强学生的语言表达训练，努力提高学生的想象能力，注重培养想象的广阔性、深刻性和逻辑性，让想象上升到词的思维水平上。
　　训练语言的方法：（1）丰富阅读，积累词汇。在语文教学中，要有针对性地进行积累词语的训练，让学生不断扩大自己的语汇量，如阅读摘抄、朗读练习、语文游戏等。（2）进行语言熏陶。在教学过程中，有意识地引导学生品味语言，体会准确遣词造句的表现力量。（3）运用准确、生动的教学语言。教师准确、生动的言语示范对学生语言训练起着重要作用。（4）培养学生学会表达。在课堂教学过程中重视学生对所想象的描述，要求条理清楚，语言生动、流畅。
　　
　　二、组织朗读活动，发展想象思维
　　
　　语文教材中精选了许多语言生动、感情充沛、具有丰富表现力和感染力的文质兼美的课文。教学时，可借助于声情并茂的朗读，唤起学生内心的想象，把课文中的人、事、景、物变成可以看到、听到、闻到、触到的客观世界中的种种事物，从而丰富学生的表象积累。
　　新课标注重学生的自我朗读体验，倡导“四步读书法”，即读准、读畅、读情、读境。学生在有感情的朗读中可以尽情发挥想象，用“内在的眼”去看作者描绘的世界，用“内在的耳”去倾听作者的心声。此时的朗读便不再是“见字出声”，而是“内明于心，外达于人”了。在真切感受基础上的朗读，或如小溪流水，丁丁冬冬；或如激流奔泻，汹涌澎湃；或如置身桃园，鸟语花香。于人于己，谁能说这不是一种真正的享受呢？
　　
　　三、创设教学情境，激发想象思维
　　
　　文章不是无情物，尤其是文学作品更是以感情为基础。因此，教师在讲授文学作品时，必须充分调动学生的情感世界，使他们产生丰富的联想，从而领会作品意境和精神，产生共鸣，得到美的熏陶和感染。创设一个良好的特定情境，极易激发学生的思维和想象力。教学中，可根据教材内容和情节，运用多种媒体，创设情景，激活学生的思维。要注意引导学生把阅读的思路和作者的文章创作思路统一起来，并根据文章内容认真地感知文章所再现出来的具体情境，形成“感知―理解―思考―领悟”这一思维过程，并把着力点放在创设画面、感知情境、体味意境上。
　　例：《小音乐家扬科》一文中有这样一段话：“后来听到骂声，鞭打声，小孩的哭声，吵嚷声，狗叫声……”教学中，可以先准备好这些音响资料，然后播放这些音响，一边听一边想象，让学生说，听了这些以后，你仿佛看到了什么。学生有的说，我看见小扬科被人拖到院子里，狠狠地用鞭子抽；有的说，我看见小扬科被打得浑身是血，小孩吓得大哭；有的说，小扬科好可怜，打得很重，只有狗为他鸣不平。学生在自己已有的表象基础上，渗入了自己的情感，重新创造出新的、悲惨的小扬科形象。
　　
　　四、开展综合性学习，创设想象天空
　　
　　《课程标准》中明确指出：“语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径，应予大力提倡。”基于这一理念的指导，新教材把语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文与其它学科的有机沟通、课堂学习与实践活动的紧密结合作为综合性学习的整体目标，将以往教材中写作、口语交际、语文实践活动三个系统整合于综合性学习之中，并在学习过程中留给了学生一片想象的天空。
　　例1：综合性学习“我爱我家”，就提供了三个可供选择的小活动：“老照片的故事”以一张或一组家庭照片为引子，与家人进行交流，了解家人的生活经历，在此基础上写一篇作文：“一件家庭物品”也是通过交流、询问，了解家庭故事，并把它写成作文：“妈妈的唠叨”则是模拟了一种生活情景，由两位学生进行模拟电话交流，再用书信的形式写一篇作文。很显然，这三个活动在组织形式上已给学生留出了想象的余地。
　　当然，在语文教学中，教师还应结合教学活动，利用其他一些途径，有意识地对学生进行想象力训练。如：利用故事或艺术，结合教学内容，要求学生对静物作动态的想象，变无声为有声的想象，对抽象作具体形象的想象，对无色事物作有色事物的想象，对个别事物作概括的想象。通过这一系列想象的形式训练，学生便能逐渐掌握静观默想、浮想联翩的本领。
　　
　　五、丰富生活积累，构建想象源泉
　　
　　陶行知先生指出：“创造需要广博的基础，解放了空间，才能搜集丰富的资料，扩大知识的眼界，以发挥内在之威力。”宋代理学家朱熹在《观书有感》中写道：“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”这就告诉我们，要发展学生的想象能力，提高学生的写作能力，就得引导学生走向社会、深入生活、观察生活，从而丰富生活积累，构建想象源泉。
　　因此，要引导学生利用各种机会走进大自然，去观察山川河流，去观察草木鱼虫；引导他们接触社会，去体验人间冷暖、去感受世态炎凉；引导他们在生活中捕捉形象、积累表象，还要鼓励学生广泛地进行多种形式的有趣实践活动，如参观、访问，浏览、野炊、调查等。孩子只有脑中有更多的表象储存，其想象力才会得到不断提高，才能插上想象的翅膀。
　　总之，培养学生的想象力，可以全面提高学生的素质，有想象力的孩子才能具有较高的创造力。在具体的语文教学中，我们应在培养学生的想象力这一方面不断地探索与实践，让学生们在想象中创造求新，展翅高飞。