浅谈初中语文教学中学生想象力的培养|中学生想象力的培养

　　 [摘要]：学生创新思维能力的培养与提高是教育的最终目标，想象力是创新能力的翅膀。语文教师应有计划地让学生积累语文知识、训练语言表达能力、增加阅读量、进行写作训练，来培养、增强、提升学生的想象力。
　　[关键词]：想象力 知识积累 语言表达 阅读量 作文训练
　　《全日制义务教育语文课程标准》在课程总目标中强调：“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。”在课程的阶段目标第四学段（7～9年级）中又指出：阅读的要求之一是学生“对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验”；写作的要求之一是学生“运用联想和想象，丰富表达的内容”，学生“能根据文章的内在联系和自己的合理想象，进行扩写、续写”。关于写作的教学建议中尤其强调：语文教师要“激发学生展开想象和幻想，鼓励写想象中的事物”。关于文学作品阅读的评价又特别要求语文教师应“根据文学作品形象性、情感性强的特点，可着重考察学生对形象的感受和情感的体验，对学生独特的感受和体验应加以鼓励”，“在7～9年级，可通过考察学生对形象、情感、语言的领悟程度，来评价学生初步鉴赏文学作品的水平。”由此可以看出在《全日制义务教育语文课程标准》的课程目标、教学建议、评价建议中多次凸显初中语文应注重培养学生的想象力。
　　一、明确想象力的内涵，增强培养学生想象力的意识
　　想象，心理学上指在知觉材料的基础上，经过新的配合而创造出新形象的心理过程，也作“想象”。而想象力是指在知觉材料的基础上，经过新的配合而创造出新形象的能力，也作“想象力”。通过“想象”与“想象力”这两个概念的比较，我们应明晰想象力是人的一种思维能力。S•阿瑞提在《创造的秘密》一书中说：“想象力是心灵的一种能力”，爱因斯坦曾强调：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”郑文光先生也说：“任何科学发明创造，都是从科学幻想起步的。”可见，想象力，特别是创造性想象力的培养在人们的实践活动中具有重要的意义，它是进行创造活动不可缺少的心理因素。
　　二、知识积累丰富学生的表象，语言训练增强学生想象力的表达
　　表象是指经过感知的客观事物在脑中再现的形象。想象是人脑对已有的表象重新组合建立新形象的过程。而任何新形象的形成都以感知材料为基础。知识经验的多少，决定着表象的多寡。表象贫乏，其想象狭窄、肤浅；表象丰富，其想象则开阔、深刻。因此，在教学过程中，语文教师充分利用知识的积累来丰富学生的表象，为学生想象力的培养打下坚实的基础。如语文教师可要求学生坚持每天记忆一定量的词组、成语、谚语，摘抄一页名言警句、优美语段、诗词歌赋。
　　同时，有了丰富的表象，还必须借助于语言对表象进行分解和综合，加工改造形成所需要的新形象。如果仅有丰富的表象而无丰富生动的语言，就象“茶壶里煮饺子”，心中有数“道”不出来，学生的想象将永远停留在直观、表面的水平上。因此语文教学中需穿插说话训练或课本剧表演活动，为学生创设更多更好的说话环境，引导学生自觉地在这些活动中发挥自我思维的创造性，以激发学生的想象力。如在学完《我的叔叔于勒》后，可以要求学生想象：如果菲利普夫妇在船上发现一位百万富翁像于勒，他的表情将如何？他们会有怎样的语言和行动？这样不仅锻炼了学生的口头表达能力，也培养发展了学生的想象能力和语言表达的创造性。课本剧是根据课文内容把文中的人和事用表演的方式再现出来的一种艺术方式。由于各人的思想、观点不同，对课文中人物、事件的理解也会不同，因此在编演的过程中不完全是照搬原文，往往会有自己独到的见解、新颖的想法、不拘泥于原文的创意和即兴的发挥，在做这项工作时教师应多鼓励学生进行大胆的想象和创新。如教《皇帝的新装》，在疏通生字词、理解课文内容的基础上，我和学生一起精心编排，让学生分别扮演皇帝、两个骗子、老大臣、两个侍从、一个孩子、一群观众等人，在课堂上上演一出精彩的“游行大典”。
　　三、有计划地增加学生的阅读量，不断强化学生的想象力
　　语文教材及课外读物出现在学生眼前的仅仅是一行行文字，如果不展开想象，不懂得进行再创造，那么出现在头脑中的可能只是词语所代表的抽象概念，而无表象组成的生动画面。这样就不可能进入作者所创设的意境之中，不仅无欣赏乐趣可言，而且难以理解作品的意蕴。所以科林伍德在《艺术原理》中指出：“真正艺术的作品不是看见的，也不是听到的，而是想象中的某种东西”。在阅读教学中发展学生的想象能力，首要的问题是要引导学生读好课文，让学生在读中想，想中读，反复吟诵，要在眼前能呈现出文字所表达的具体形象，能把文字描述的内容想象出一幅幅的画面。这样，朗读时才能有感情，才能进入课文描写的情景之中。为此，在阅读教学中，教师的任务之一就是引导学生驰骋想象，透过文字看到图画，透过语言看到生活，置身于作品之中，获得人生感悟和美的享受。如学习朱自清的《春》就可让学生在默读背诵大段优美文段，闭上眼睛去领略那大地回春、万物复苏、生机勃发、草木花卉争荣的景象，在想象中随作者一起穿梭在香气四溢、蜜蜂纷飞的花丛中，去聆听鸟儿那动人的音律。
　　四、持之以恒地进行作文训练，提升优化学生的想象力
　　写作中描写的基本特点是描绘形象，它所追求的表达效果是用文字绘声绘色地再现客观事物的“样子”，使读者感到如见其人，如闻其声，如临其境。要追求生动形象的表达效果，那就离不开想象，想象力的提高正是学生写作的动力源泉。作文的形式多种多样如日记、看图学文、读诗写意、学文补白等。具体的说，首先要给学生设置各种情境。如画一幅画让学生写观察作文或出一段情境段落让学生展开联想、想象，写下自己的体会、读后感。其次，要引导学生观察生活。实践证明，写观察日记是训练和提高观察能力和分析能力的重要手段。再次，可以引导学生通过创造性阅读，续写故事和想象作文等训练，从而培养学生的想象力。如学完《松鼠》一文后，可让学生续写《松鼠遇险》等类似文章。最后，作文内容开放。同一活动多种拟题，多种立意，多种表达。让学生从不同角度去联想与想象，以激发学生写作欲望。通过以上训练，学生审题、立意、谋篇布局等能力都会有明显提高。这样给作文插上想象的翅膀，才能写出精彩的作文。
　　总之，在初中语文教学中，教师必须重视对初中生想象力的培养，这不仅只是对想象力的注重，更是对学生语文综合知识、能力的注重；学生有了丰富的想象力，就能够更快速地学习好语文知识、提升语文素养，不断提高语言表达能力、阅读能力、写作能力。