师生同心,其“利”断金:夫夫同心其力断bl文库

　　摘要：2009年，东莞市小学语文毕业考试中首次使用书写分，足见上级对学生书写的重视程度。但就书写而言，很多小学都却存在着这样一个怪现象：高年级学生的字要比中低年级的要马虎、潦草得多，差得多。本文就围绕形成这种怪现象的成因以及如何消除这种怪现象的具体对策展开论述。
　　关键词：高年级学生 书写成绩 原因 对策
　　一、本校学生书写的情况：
　　本人任教的是一所农村小学，规模较小。2009～2010学年全校共13个班，本学年共12个班。就平时教学检查中学生作业检查及期末考试批改情况来看，本校学生的书写情况是：低年级的最好，中年级的中等，高年级的最差。笔者就2009～2010年第一学期语文期末考试各年级段书写分的等分率做过统计。
　　二、原因分析
　　1.师生皆“无力”
　　现在的小学写字教学大都存在这样一种现象：低年级用的时间最多，随着年级的上升用的时间则越来越少，到高年级甚至没有。之所以出现这样的现象，很多教师的理由很简单，而且看起来很理所当然：低年级打的是基础，只有基础扎实了，以后练起来就容易多了，所以时间就不需要那么多了。既然老师管理的力没有，那么学生被约束的力也必然不存。这样最终导致的结果是师生都没有把力放在写字上面，导致学生越来越自由，越来越放松，字也就越来越差。
　　2.各年级段教师“青黄不接”
　　很多教师只是把教学目光都放在本年级段层面上，当所带学生升级时教师只是与接替科任做简单的成绩上的交接，至于学生的书写情况、书写特点以及书写进度等重要问题却是只字不提；另一方面，接手的新老师也是同样的心态，这样双方都把学生书写这一方抛弃，接力赛的“棒”都没有了，以后的比赛便无从说起了，各年级段的老师也就“青黄不接”，学生的书写更就颗粒无收了。
　　3.要求太高，不能“量体裁衣”
　　有些教师在讲评学生书写时，动辄便以书法论之，教授某一个字时动辄就以某某书法家是怎样写，以书法的标准来衡量一个学生的坐姿、执笔、字形等。以为以这样“严格”的要求必定会培养出高徒出来，但结果反而是令学生觉得“写字”二字有千斤重，“写字”是高深莫测的“绝活”，令学生谈“写字”色变，令学生望“字”而生畏。试问学生如果一直是带着畏惧的心理去学字、去写字，能写好吗？
　　三、解决对策
　　1.师生同心，其“利”断金
　　要想学生的字写得好、书写有进步，教师做的首先是要端正自己对学生书写的态度，即是要“正心”。“正心”包括两方面的含义。第一：只有在教师充分认识到写字的重要性和写好字的必要性的基础上，才能去谈如何改进学生的书写，否则一切都无从说起。可以这么说，一个语文教师重视书写的程度、一个教师喜好书写的程度，就决定了该班学生重视和喜好书写的程度！对于这一点，《亮剑》书中有一段文字可以作生动的诠释：“……任何一支部队都有自己的传统，传统是什么？传统是一种气质，一种性格……事实证明，一支具有优良传统的部队，往往具有培养英雄的土壤，英雄（或是优秀军人）的出现往往不是由个体形式而是由群体形式出现……由此可见，一支部队的传统是多么重要……”教师的传统决定了学生的传统，也决定了班级的传统。教师必须在日常教学生活中向学生渗透自己重视书写爱好书写这种传统，这种气质，这种性格。在潜移默化中拉近学生的心，最终达到师生“同心”的境界。
　　“正心”是要纠正错误的思想。要让学生写好字，就得下苦功夫，就得坚持天天练、月月练、年年练，就得达到足够的训练量。另外，有些教师认为学生到了高年级段，书写已经定型，也无法改变，这也是错误的！著名书法家启功先生在其《论书绝句》中写道：“写字不同于练杂技，并非有幼功不可者，正且相反。幼年于字且不多识，何论解其笔趣乎？”由此，笔者认为整个小学阶段都是学生书写打基础练基础的阶段，各个年级段的教师都不应该放松学生的书写。
　　教师只有明确这两方面的含义，师生才能“同心”；而只要师生“同心”，就必定能“协力”，那么就必定能消除“无力”之病症；师生“同心”，则亮剑铸成，师生之力加亮剑之“利”，则虽金锁亦必断也！笔者认为，这并非过分强调主观因素而忽略客观因素（技术层面）。因为这是前提。这就好比一位书法家，技术和知识都无懈可击，但他却没有授艺的心，那他的学生也是学无所成的。
　　2.跳出藩篱，一气呵成
　　各年级段的老师必须跳出本年级段这个圈圈，放远眼光。要明确学生的书写不是某一个年级段的特定的任务，不是个别的老师的责任，而应该是各个年级段共同的任务，应该是每一位语文老师的责任。因此，各个年级段的老师必须加强交流，加强沟通，确保各年级段之间的学生书写情况及书写特点有充分的可知性，这样才能确保这种学生的书写状况更好地延续下去，不至于中途停顿甚至夭折。
　　3.找准着力点，量体裁衣
　　整个小学阶段，我们的目的是让学生写好字，把字写工整，写规范，而不是培养书法家。所以根本无需用书法的标准去衡量学生和要求学生。况且那些所谓的标准只是给人们的一个参照而已，并不是一成不变的，更不是不可动摇的。事实上，并不是一个人写字的坐姿正确了，他的字就一定能写好，一个人的坐姿不正确，他的字就一定不好一样。我所带的班级就有这样的情况：李×，一个文静的男孩。他每次写字的坐姿都很标准，完全符合“三个一”（眼离书本一尺，胸离桌子一拳，手离笔尖一寸），“八个字”（头正、身直、肩开、足安）。但写出来的字却是很潦草，横不怕，竖不直，很是难看。另外一个女同学杨×，她的坐姿是不标准的，但写出来的字却是工整漂亮，有力美观。正如启功先生的《启功给你讲书法》和沈尹默先生的《学书有法》都共同提到的那样，只要自己觉得是习惯的，不会妨碍到书写，那也是可以的。这就要求教师要有一定的书法理论水平和和一定的书法鉴赏能力，教师要善于发掘学生书写的缺点和优点，在充分肯定学生书写优点的同时，纠正学生的缺点，这样学生的书写就会有稳步的提升。
　　参考文献：
　　[1]启功.论书绝句.荣宝斋出版社，2001.
　　[2]启功.启功给你讲书法.中华书局，2006.
　　[3]沈尹默.学书有法――沈尹默讲书法.中华书局，2006.
　　[4]都梁.亮剑.解放军文艺出版社，2005.
　　[5]王玉孝，张爱军，司惠国，任绪民.硬笔书法入门.金盾出版社，2009.
　　
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