[浅谈在科学教学中如何开展研究性学习]

　　 [摘要] 科学教学中研究性学习的开展，要强调以学为主，教师只是作为咨询者、指导者和帮助者。在整个过程中，教师可以调控时间的进程、提供必要的物质条件、解决矛盾的冲突、指导学生困难的解决等，而具体任务要由学生自己完成。本文就在科学教学中如何开展研究性学习做相关的阐述。
　　[关键词] 研究性学习 过程方法 积极作用
　　
　　随着学校素质教育的日益深入，基础课程改革的逐步推行，初中教育技术的现代化使教学模式和学习方式都有了创新发展。为此，许多教学方法相继推出，如启发式教学、发现法教学、探索法教学、合作式教学等。在这众多的教学方法中，研究性学习正被人们愈加重视。研究性学习是一种能适应新形势的需要，能让学生在科学研究的活动中，培养创新意识和激发创造动机的新兴的教学理念。
　　所谓“研究性学习”，广义的理解是泛指学生主动探究问题的学习，在目前的实践中，主要是指学生在教师的指导下，以类似科学研究的方式去获取知识、应用知识、解决问题。这种学习方式通常要围绕一个需要探究解决的特定问题展开，所以又称之为“主题研究性学习”。
　　研究性学习对于初中阶段的学生来说，重点不在于获得多少重大的创新过程，重要的是学习过程中深刻的、真实的、积极探究的经历和体验，体验丰富而完整的学习过程，从而逐步形成一种在日常生活中喜爱质疑、乐于探索、勤于动手、努力求知的心向，激发他们探索和创新的积极欲望。“研究性学习”能增进学生独立思考的能力，以及发现问题、获取信息和解决问题的能力，并在问题解决的过程中获得对知识的综合理解与应用，同时也会发现任何知识都是不断发展的，从而树立正确的科学态度和科学道德。
　　一、研究课题的选择
　　选题可由教师指定。教师指定方向或主题，学生在指定范围内选择；教师启发诱导，引导学生选择相关课题；学生自己寻找问题，提出课题，教师指导。
　　1．科学学科内的课题
　　只是针对教材中的某个知识点，这种选题相对比较简单，如验证光合作用的产物、遗传病的显隐性关系、物体的热胀冷缩等。
　　2．科学学科内的综合课题
　　研究内容是由科学学科内的相关知识组成。如《为家长设计一份午餐食谱》要求学生应定量分析各种食品中脂肪、蛋白质、氨基酸、维生素、无机盐，以及水分的百分含量，并根据需要对食品作优化组合。
　　3．科学学科与其他学科的综合课题
　　知识的发展，使各学科不断走向综合，结合初中教学实际，学生的选题时常会涉及到综合内容，如与化学的综合提出的《馒头在口腔中的变化》和《酸雨的危害》。
　　4．科学学科与现实生活的综合课题
　　研究性学习的主要内容是与生活、社会、时代密切联系的问题。如城区空气质量的现状及对策、设计校内绿化方案。
　　二、研究课题的实施
　　1．查阅文献资料
　　学生通过参阅相关文献资料，对所要研究的对象作尽可能的了解。如学生要进行空气质量测定，而目前教材中没有相关的资料介绍，这就要求学生阅读大量的课外材料，至少应明确测定的程序、相关的指标、测定的方法、结果的判断等。
　　2．设计研究计划
　　根据不同的课题类型说明不同的研究设计思路。为了能有效地指导学生撰写研究计划，教师可设计计划表，项目包括：课题题目、课题组成员、课题的目的与意义、研究方法、步骤及时间安排、必要的条件等，让学生根据研究的具体情况进行填写。
　　3．实施研究过程
　　采用相应的研究方法进行研究。常见的方法有：
　　（1）调查法
　　需要学生进行实地调查，通过访谈、发问卷等方法掌握真实情况，并对获得的信息进行录音记录或书面记录，尽可能掌握第一手材料，增加研究的真实性和结果的有效性。
　　（2）实验法
　　如要测定某种食物中的能量，必须在实验室中运用实验方法将各种食物燃烧后所释放出的能量检测出来，这就需要学生在实验室中进行实验操作，仔细观察、详细地记录各种实验现象。
　　（3）个案法
　　如学生要研究人类某种常见传染性疾病，可以围绕这种疾病的病因、病理、临床表现、预防与治疗等多角度进行分析，获得研究结果。
　　（4）文献法
　　对于一些高科技的、历史性的专题，目前的条件无法直接获取第一手资料，这就需要学生查阅相关的报刊、杂志和网络资源，从文献的描述中掌握相关信息。初中教材中的“研究性学习”，有的只是截取其中的一个环节，其原因是由于初中生自主程度较低，掌握的背景知识较浅，把重点放在探究知识形成的过程中，体会研究的乐趣。
　　4．搜集和整理资料
　　通过实验、调查、个案分析等方法获取详尽资料，并进行归纳总结、数据的统计分析、个案的资料整理，找出其中隐含的规律性。
　　5．得出结论
　　在资料分析的基础上，进行提炼和升华，得出此项课题的结论，并总结研究过程，撰写研究报告进行论文的交流。
　　三、研究结果的鉴定和推广
　　对学生的研究过程和研究结果进行评价，对解决实际问题的和有创新价值的成果通过鉴定分析后，可加以推广应用，如学生的课题“为家长设计一份午餐食谱”，由于采用了翔实的调查材料、准确的营养物和能量指标的测定、科学的理论论证，报告很有现实意义和指导价值，深受学生和家长的好评。
　　研究性学习在科学教学中的积极作用很多：研究性学习有助于课堂上师生角色的转换。在课堂上，作为学生只能从教师的活动中获得知识的一部分，并不能满足自身对知识的整体需求。因而教师在课堂上培养学生能借助于自身的潜能，自主地去获取知识，这极为重要。同时，研究性学习教学方法的引入，打破了教师讲学生被动接受知识的教学定势。研究性学习，让学生模拟科学研究的过程，从选择研究方案，实施研究过程，到研究结论的得出，都由学生自主操作，而教师更多的是活动的关心者与合作者，教师既不包办代替学生的研究，也不放任自流，听其自然。有助于学生体验到如何去获得知识，如何将自己的各项技能和各种能力得到最大程度的发展提高，其智力也会在其中得到提高。再者，研究性学习有利于学生学习方式的优化，研究性学习进入课堂，是让学生养成“研究型”认知学习方式的一条有效途径。在研究性学习中以学生为主体，其知识获取的途径来自于自身的研究活动，研究中将发展学生的分析能力、推理能力，假设能力、决策能力以及解决问题的能力等。这一发展变化使学生在处理各种事务中将体现出具有计划性、灵活性、独立性和矫正性等，显现出学生创新和实践能力，这一发展变化也使学生更能适应当今知识经济时代对人才需求的新要求。
　　
　　参考文献：
　　[1]刘秀臣.对怎样学好初中生物课的研究.学生园地，2005，（10）.
　　[2]李晓军.初中生物教学大纲与教材分析.东北师范大学出版社.
　　[3]章华龙，李建成.中学生物教学论研究与探讨[D].教育教学研究，2008，（5）.
　　[4]王建设.浅谈生物教学中标本的利用.燕赵都市报，2007.