浅谈开放教学理念在小学数学教学中的运用_小学数学教育理念

　　摘要：开放教学理念是21世纪素质教育的基本理念之一，具有丰富的内涵。本文就小学数学教学中开放教学理念的运用从心灵、时空、内容和方法等四个方面进行了阐述。 　　关键词：小学数学 开放教学理念 运用
　　
　　开放教学理念是21世纪素质教育的基本理念之一。开放教学理念具有丰富的内涵，它涉及心灵、时空、内容、方法等要素的开放。在小学数学教学中，我运用开放教学理念，做了一些初步探索。
　　一、学生心灵的开放
　　应试教育是封闭的教育体系，势必造成学生心灵的压抑。而素质教育则以开放的教育观念、崭新的教育模式及和谐的教育氛围，促使学生心灵的放松。
　　在教学中，教师要注重发掘学生的好奇心，以开放题作为切入口，为学生提供更多的探索时间和更大的探索空间。此外，还要注重树立学生的自信心，以民主平等的师生关系和策略的多元化（有不少答案是无错误与正确之分的），为更多的学生提供成功的机会。
　　二、教学时空的开放
　　在课堂教学中，教师应为学生提供更多的属于学生自己的时间，使他们自主地发展，尽可能增加学生个人学习、小组学习、集体讨论的时间。如在教学“拼组图形”时，整节课我只讲解了一些基本的拼组方法，大量的时间均留给学生自由想象拼组，通过个人独立拼、小组合作拼等多种形式，充分调动了学生的学习积极性，取得了较好的效果。在课堂教学中，教师还可以采用灵活的教学时间表，尽可能为学生增加质疑、发问的时间，使教学适应每个学生的个性发展。如可以引导学生在已有知识与未有知识之间的矛盾冲突中质疑；从新知识的意义、性质、特征上质疑；从自己不明白、不理解的地方质疑；从课题上质疑等。
　　教学空间的组织形式直接影响师生在教学活动中的交互作用、学生的人际交往、学生参与学习活动的积极性、教学信息的反馈等。因此，教师可以改变课堂教学的空间形态，从让学生充分参与学习的立场进行设计，变传统教学空间单调、刻板、固定的排排座的形式为马蹄型、梅花型、单圆型、双圆型等多种开放的空间形式，使课堂布置充分体现生态化、人性化的精神。另外，教学活动不应只局限于课堂，应采用开放教学的形式，使学生在与大的社会环境和自然环境的交互作用中，通过感性实践发展自己。
　　三、教学内容的开放
　　1．前后知识点的沟通
　　数学是一门系统性强、结构严谨的学科，先行知识是后继知识的基础，后继知识是先行知识的补充和发展，由此形成一个个相互联系又相互影响的知识系统。把握知识系统中的每一个环节与相邻环节之间的关系，不仅有利于明确所学知识的地位和作用，而且有利于形成知识的结构，提高学习的效益。因此，在教学中，教师在全面把握知识结构的基础上，应创造性地设计一些开放题来沟通前后知识点的区别与联系。如为了复习数的整除概念，我设计了一道开放性的操作题：按一定的标准将10个数（1、2、4、5、11、9、15、30、51、71）分成两类或三类。由于分类标准的开放，使学生在解题的过程中自觉地整理、比较有关数的分类与数的整除的概念，理清了知识网络。
　　2．与其他学科沟通
　　数学与其他学科的结合有着自己独有的品格和功能，其特点：一是数学知识的学以致用；二是数学知识的渗透融合；三是数学知识的育人效果。因此，我在教学中给学生一个特殊的任务，即在学习其他学科时，凡是与数学有关的知识都必须记下来，并尝试着把它们编成数学题。
　　3．与社会生活相沟通
　　数学教学应以立足课内打基础、课外求发展、培养学生素质为出发点。因此，教学中应积极探索与建构生活中的数学体系，引导学生把所学的知识和方法运用到生活实践中，把生活中碰到的实际问题用数学思维去审视，有机地带进课堂，用数学方法来解决。这不但调动了学生学习的兴趣，而且真正懂得学习知识的实用价值。
　　四、教学方法的开放
　　现代教学理论与实践的研究成果表明，课堂教学必须突出“以人的发展为本”，也就是在教学的全过程中使学生积极主动地参与学习。因此，我们必须以开放的教学方法，强调“授人以鱼，不如授人以渔”的启发引导，使学生在积极主动地知识建构中，构建自己完整的人格。教学中，教师要善于动脑、勇于创新，只有这样才能创造出许许多多行之有效的教学方法。
　　1．游戏教学法
　　游戏教学符合儿童的年龄、心理、生理特征，有利于激发学习兴趣、调动学习积极性，最大限度地发挥学生的身心潜能，省时高效地完成学习任务。如“分数的初步认识”一课，临近下课，我设计了一个开放式游戏：领奖品。奖品有气球、铅笔、本子等，学生可以上来拿走任意一项中的一份或两份，但必须用今天学的知识说一句以上的话，如“我拿走的是某奖品中的几分之几”。学生表现得非常踊跃。在开放的情境下，学生的思维非常灵活，也表现出了创造性思考问题的能力。
　　2．辩论教学法
　　对于教学中有争议的问题，教师可安排学生进行辩论，以激活学生的思维，培养学生的口头表达能力和思辨能力。例如在“认识几分之一”以后，为了强调“平均分”，我出了这样一道判断题：把一个圆分成两份，其中的一份一定是这个圆的二分之一。“一石激起千层浪”，顿时，学生们议论纷纷。我抓住这一契机，将“辩论”的形式搬入课堂，要求学生阐明自己的观点并要想方设法说服对方。在这种开放的情境下，学生热情高涨，思维活跃，其间不乏有许多精彩的对答，在说服与被说服中强化了认识，取得了事半功倍的效果。
　　3．合作教学法
　　合作教学有利于学生知道个人与集体的关系，促进学生的社会化进程。在教学过程中，教师应精心设计开放式情境，借助于解决问题的多元性、促进学生之间的合作，让学生在合作中体验成功的愉悦。如在教学“升、毫升”时，我没有简单地告诉学生1升=1000毫升，而是让学生自己去探索。因此，我设计了一个实践活动，要求学生把100毫升的水倒进1升的量筒里，看可以倒几次？操作具有一定的难度，需要同学们的分工合作才能完成。于是同学们有的倒水、有的看刻度、有的做记录，同学之间相互交流、相互讨论，在融洽的学习氛围中体现了一种相互谦让、共同进步的集体主义精神。
　　总之，开放的教学方法还有很多很多，如展开讨论、组织竞赛、让学生登台讲课等。只有开放的教学方法，才能使学生的学习状态获得真正的开放。